鐘聲響了，學生們如小鴨子般吱喳著游回教室。「是校長喲！」一陣驚呼，學生既興奮、好奇又乖巧的接受校長入班上課。去年教育部一紙「校長公開課」通令下，全國中小學校長陷入一陣忙亂，各種公開課，不時傳播校長們講課風采。
金門縣首由教育處長李文良親自到金鼎國小，為學童上了羽球公開課，邀來全縣中小學校長、依照共同備課、說課、授課、觀課、共同議課等程序來進行；更早是金沙國中校長宋文章，利用該校暑期辦理由教育部委託國立臺灣師範大學數學教育中心辦理2017「好好玩數學研習營」活動時，親自上陣公開授課；隨後響應的是金湖國中謝志偉校長，在該校上國文公開課；城中許維民、中正張栢樾、開瑄孫麗琪、安瀾張志猛、湖小陳為信、何浦曾秀玲等約有2/3校長們陸續跟進。最為盛大者莫如1224日在城中推出公開課博覽會，首度向金門各界展現菁華。一時之間，校園家長與學生，十分驚訝校長們竟然親自走進教室，為學生講課，驚艷而讚佩。
校長是教學指導者，來自績優教師，具有教學領導職責，其作為當然是教師中的「首席教師」。過去因應教師員額限制，或專業師資難覓，曾有校長因個人專長排課任教，卻招致校長佔用教師任教時數自肥非議。傳統上重視校長行政領導，資源整合而輕於教學領導，或誤解為只會說嘴而未實踐。為落實12年國民基本教育課程綱要總綱中「為持續提升教學品質及學生學習成效，形塑同儕共學之教學文化」，從107學年度起，規定「校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」為何教育部近來要急力促成校長親自披掛上陣？或許是有意說服教師團體，宣示校長並非省油之燈，證明領導專業化；或許在向家長團體展現校長的教學權威。依「公立高級中等以下學校校長成績考核辦法」五條二款，規範校長「領導教職員改進教學之能力」作為評鑑項目，校長公開課或許在糾正輕於教學領導弊病，更向各界展示具有領導教學的能力。姑不論其作用為何，此舉應了老話「新官上任三把火」，只是過去燒向一般教師，這次燒向校長罷了。
若就校長經緯萬端職責，承擔學校教育成敗，校園存續與否之壓力，校長教課是否需一致性要求？尚有下列爭議：1授課內容與進場時機，2授課關鍵角色及啟發，3授課後效益及回饋。
就授課內容與進場時機而言，校長授課內容若要以領域專長授課，應以解決教師間教學疑難，實證新教學法，提供補充性或研發性內容為主，與領域教師專業宜有區隔。進場授課時機，應調查學生意願與需求，經過領域教師共同確認後為之。
就授課關鍵角色及啟發而言，校長授課宜把握活化創新、翻轉行動、化解疑慮、補充延伸等關鍵角色，是以敬謹感謝之心為之，而非強奪領域教師授課風采，在專業教師前賣弄、故意表現；整個流程對在場觀課親師生具有啟發性，引發感動。
就授課後效益及回饋而言，針對授課前置作業、授課中體驗，授課後一定要做效益分析，包括學生反應、達成指標合格率或落差情形、流程缺失等，尤其從學生分享、觀課者討論，檢視回饋，精益求精，這是探究授課深層目標。
校長公開課重在帶頭操作實驗創新，領導教育內容之補充不足或延伸、加深、加廣，最好跳脫個人專長或領域設限，例如閱讀理解、多元文化融合、生活科技統合等教學；目前操作步驟避免流於細碎機械化、或繁複無重點；備課、說課、授課、觀課、議課可簡化流程而非固執於每個環節，端看授課實際目標而定。
總之，校長公開課宣示性大於實質，向社會宣達國民教育精進風貌，就地區國教發展而言，邁入嶄新里程，值得期待；更期盼校長們深入教育精髓，啟動金門教育創新風華！