看了瓶兒教師在言論廣場所談及的重新檢討學測，個人心有戚戚焉，心痛的是有關當局苦無提升地區學測成績的良方，不從大環境的師資和學生學習動力和教師的敬業精神來全面探討金門學測成績掛車尾的原因，也不去師法與我們相同背景的縣市如何有效全面提升學生的學測成績，卻反而不負責任閉門造車把學測的責任和成績推諉給第一線教學的老師，然後再公佈成績和排序來給每個學校的校長增加壓力，金門難道沒有人才來探討和補救金門學測成績的弱勢點嗎？我相信學測成績的壓力是會讓老師不敢鬆懈教學，但這只是全面提昇學習成效的一種方式卻不是必然和最好的方式，只能參酌卻不能作為目前提升學測成績的最佳良方，尤其不知是那個懂教育的專才竟要求一年級上完10週注音馬上要用學測驗收成果，只要有修過兒童教育的人都知道，小朋友對注音符號的認知與學習是逐漸隨時間在理解與進步的，他第十週還不能跟上進度的地方，但她在第20週可能就融會貫通成為班上的翹楚者，因為政大附幼的研究報告就指出：「小學一年級注音教學：從聽、說、寫、作，自字音到字形，逐漸由認知、練習、評量到訂正，完全合乎教學原理，雖然十週後，未能徹底學會，但在十週後加上國字的配合，提早寫作的練習（螺旋式的課程結構），仍會反反覆覆的練習注音符號，一學期後均能達到良好的學期成果」。有關當局不考慮各級學校的學生素質和文化社經水準，一通學測的命令，等著看各校的老師在拚命填鴨，然後各校的校長再看著學測成績心驚膽跳，這是合乎教育的原理嗎？作官的講得很輕鬆，學測成績的好壞又不會對老師有懲罰作用，只是讓老師作為補救教學的依據，但請問，孩子才從幼稚班上小一，很多的教材教法和生活作息都還在適應，注音這麼抽象的符號，學習的成效又不是一蹴可成，一年級注音的學測根本違反教育原理，意義又何在？而各校學測出來的成績根本是瞎子摸象，自欺欺人。有的厲害的老師知道班上有弱勢的學生他考出來的成績會拖垮全班的總平均，為了贏得全班的總平均不落後其它學校，就叫成績差的學生當天請假不要來考試，去年學測排名在前的學校，就是有學校是靠這樣的方式來躋進前面排名的，請問教育局，這樣的分數和排名還有意義嗎？這樣的分數又能證明哪個學校是強棒，哪個學校不認真呢？不落實全人教育的理念而為了拚檯面上的成績來犧牲弱勢學生的受教權，這又符合教育的終極目標嗎？有關當局是不是該重新檢討實施學測的正負面意義呢？如果有關當局還堅持實施學測是提高金門學測成績的惟一良方，那未免把金門教育的弱勢點看得太草率了，同樣的試卷來測試不同資質的學生，那種分數根本就是沒意義的，當教育已經在追求多元與創新，而我們金門教育當局卻還纏著阿嬤的裹腳布在為所有的孩子走回頭路拚命進行填鴨教育，這是優質的教育嗎？影響金門學測成績低落的因素太多了，相關單位為何不去請學者專家來探討問題的原由和解決之道再來對症下藥呢?做官的只會把學測成績低落的責任像丟皮球丟給各校校長，各校校長再把壓力丟給第一線教學的老師去承擔，這樣來辦教育，金門的教育還會有遠景和希望嗎？

更誇張的是，為了小一注音學測分數能更漂亮，沒有學過幼教理念的教導組長不自己去承擔學測的成敗，反而要求幼稚班要提前教注音，為了求得小一注音學測的優異成績要幼稚班提前偷跑教注音，這又符合幼教的理念與精神嗎？這種揠苗助長的行為會出自一個有學過教育的行政人員，讓人不得不嘆息教育已失去了方向和意義，原來就是不擇手段把學測成績拉高就好，管他什麼教育理念。幼稚教育的課程開宗明義就指出：幼稚教育以生活教育為中心，幼稚園課程標準主要是維護兒童身心健康，養成兒童良好習慣，充實兒童生活經驗，增進兒童倫理觀念，培養兒童合群習性，最重要的一點是不得為國民小學課程的預習與熟練，今天小學為了提高注音學測的成績，要求幼稚班先教注音，不管這個老師有沒有受過注音教學課程訓練，不管這個老師教的注音對不對，反正為了小一的注音學測成績，只要先偷跑教注音就對了，小學和幼稚班的課程領域和架構是不一樣的，為什麼小一的注音學測成績要幼稚班老師來幫忙承擔呢？幼稚班不上幼稚班的課程去教小一的注音，這樣沒有違反幼教理念嗎？柏村是第一個注音在幼稚班就偷跑的學校，他的學測分數再高，但卻是違反了幼兒教育的理念與精神所堆砌出來的假象，就教育的角度看來又有何意義，又哪值得沾沾自喜，相對於其它堅持教育理念不隨學測亂象起舞的認真校長，這樣的學測制度它所測出的成績又有何意義和公平性呢？教育局為何只會看到分數的假象，而不去深思學測到底帶來了多少負面效應呢？

但是學齡前的孩子到底該不該教授注音符號，臺北市教師研習中心於民國七十九年九月就曾為了家長和教育界的迷惑發表了一份「學前寫字及注音符號學習對國小低年級國語文的學習影響研究」，研究結果顯示偷跑的不一定會贏，先學過注音的幼兒一知半解的結果反而產生學習上的偏差，而且學生抱著我已會了的心態，上課根本不專心，同時也倍增小學老師「訂正」上的困擾，而提前在幼稚班教注音，孩子的成熟度還不夠，到小一也減少了「快樂探索」的學習樂趣，對幼兒來說是得不償失的事。所以不同學齡階段，應有不同的學習導向。所以政大附幼的研究就指出注音教學應是小學老師的任務，小學部不該為了小一的注音學測成績要幼稚園老師來越俎代庖教注音，在幼稚園階段就應讓幼兒在豪無壓力下作個快樂的兒童。歷年來政大附幼完全沒有教注音，也不影響小學日後的學習成績，這是有目共睹的事實。

無可諱言的，學測的負面效應已嚴重影響了幼稚園的課程標準，大家一窩蜂為求檯面成績不擇手段，始作俑者是誰呢？到底辦學測的意義何在？是不是該到檢討的時候了，影響金門學生學測低落的因素很多，老師的教學認真度只是冰山一隅，相關單位不從整個金門大環境去思索去探討，以為作個學測全縣學測成績就會提高，這樣對嗎？當幼稚園的課程被壓縮來作注音符號的教學，為的只是提高小一注音學測的績效，這種教導組長為的只是要分數來跟校長邀功，那幼稚班的課程精神和教育目標又置於何地？這樣的教育又有何意義？教育的方向被學測的分數所左右，我們的孩子除了學到「貝多分」，小朋友真的學到帶得走的知識與能力嗎？

在金門當校長是最辛苦，因為有關當局把辦學績效太著重在校與校之間的名次與分數上，校長為了拚辦學績效，莫不希望什麼活動都參加，最好能抱個獎回來最好，但各校學生的素質不是一樣的，所以不能用獎牌的多寡來評斷一個校長的辦學績效，而評鑑校長的辦學能力和指標不該是堆砌的獎牌，畢竟各學校的先天環境是不一樣的，應該看的焦點是一個校園經營者有否先瞭解學校發展情境的優勢、劣勢、機會點和威脅點（也就是SWOT之分析），然後再依據學校SWOT之分析來建構學校的教育目標與潛力，再整合校內外的教育資源，並結合具有積極工作心態的教師工作團隊，共同建構學校的願景，共創優質的學習環境，進而提升學校的整體績效。這才是最有意義的評價指標，如果為了學測拚全縣第一名但卻叫會拖累全班平均的學生不要來考試，這種校長還有教育的良知嗎？他有尊重到每個孩子的受教權嗎？這種校長還值得稱許嗎？學測實施至今弊大於利已然變質了，相關單位為何還要導引全縣的校長和老師往教育的火坑來跳呢？

講現實一點，中正學生的家長因為社經地位高，不用老師催促家長自己就會忙著幫孩子找補習班盯孩子的課業，而鄉下的孩子父母都把孩子的學習成效丟給老師，不同社經文化背景的家庭對孩子的教育觀念就不一樣，縣府該作的是把經費投注在這些弱勢家庭孩子的補救教學上，而非用統一命題的試卷來對全縣資質不一的學生作統一的紙筆評量，還大言不慚對老師說學測成績不好又不會處罰老師，只是要提醒老師該作補救教學，那為了檯面上的漂亮分數，老師是不是該學別的學校，派強棒去應考就好，會拖累全班平均分數的學生就請你請假在家，學測造成了這種亂象，難道還要繼續走下去嗎？

金門是個好山好水的地方，當有關當局一直執迷學測的分數，是否也忘了讓老師帶領學生擁抱我們的鄉土，在多元智能學習和全人教育兩大教育主軸的宏觀視野下，應該倡導的是鼓勵教師帶領所有的孩子都能找到他們生命應屬的舞台。因為教育的方向是多元能力的培養，不是分數的迷失與歧視，教育的最終目的，是在開發孩子的潛能，實現全人教育，達到終身學習的願景。所以教育是要讓學生懂得建構自己的知識，教育是要讓學生有帶得走的知識，教育是要讓學生扮演重要的角色，而教師則是學習鷹架及認知工具的提供，所以作為一個教育的決策者更應該鼓勵教師應帶領家長換個角度看成功，作孩子生命中的貴人，幫助孩子開發自己的潛力，讓孩子都找到屬於自己的天空。

當今社會要修正的觀念是要走出智育掛帥的教育迷失，不以分數成敗論英雄，因為每個孩子都有天賦不同的潛能，而每種不同的潛能都具有不同領域的專長，所以我們應該學習去尊重和包容每個孩子的特異性，秉持因材施教的教育理念，幫助孩子發現自己的潛能和優點，讓孩子找到自己最適合走的路，這樣才較能尊重學生的多元價值，也較符合以兒童為本位的教育實質意義。

所以作為一個教育政策的推動者，對教育的認知應該是「以多元智慧啟發為主軸，以全人教育為鵠的」，在這樣的教育理念下，才能帶領教師和家長共同走出當前教育的迷思，開發出孩子的多元智慧，發展出孩子的多元能力，實現全人教育的教育願景。

尤其教師是多元智慧的領航者，一個優質的教師是應該尊重孩子的個別差異，發展不同的學習策略，開發孩子的不同潛能，以多元智慧論努力把每個孩子帶上來，肯定孩子不同學習領域專長的表現，培養孩子的多元能力，這樣才能實現以學生為主體的人本思想。而非為了學測成績讓成績差的缺考，所以讓每個孩子天上都有藍天，讓每個孩子都懷抱自信而快樂學習，讓教育的意義是在航向人生永遠的學習瀚海，這才是有意義的新世紀教育之道。

而在整個教育歷程基礎的國民小學教育階段，分數不該是成功惟一的指標，因為小學教育主要是以人格教育為核心，以生活教育為主軸，人生的賽程才剛開始，不該用分數來扼殺孩子的自信，尤其更不該用標準答案、統一命題的紙筆測驗來作為孩子學習成就的惟一評量。因為多元的學習課程，應該有多元的學習評量方式，對於考試分數的迷信，只會錯估孩子真正的潛能，人生的路何其漫長，真正的成功是要贏在終點才有意義。所以作為一個關心兒童教育的工作者，有關當局更應以多元智能作為開啟孩子學習視窗的焦點，然後落實培養孩子德、智、體、群、美五育均衡發展的教育目標。用多元智慧來充份開發孩子的潛在能力，讓孩子人人有舞臺，個個可上榜，讓每個孩子都能發展自己較優異的智能，努力為社會做出貢獻，這樣的教育方向才能帶領我們的孩子走向自信的人生，也才能教我們的孩子學會接納自己、悅納自己、肯定自己，進而才能追求心理學家馬斯洛所言─人生最高需求層次「自我實現」的人生意義。因為教育的本質除了知識的探索和人格的塑造，更重要的應該是幫助學生開發個人的潛能，追求自我價值的實現，所以惟有在尊重孩子多元能力的教育歷程中，才有助於幫助孩子能擁有獨立的人格和自信，也才能讓孩子懂得為自己的生命尋求定位，以便讓孩子日後有能力去勇於挑戰未來面對的多元社會，追求璀璨和卓越的人生。

當大學錄取率已超過百分之百，請問我們該教給孩子什麼？是填鴨還是鬆綁？是開放教育還是分數的斤斤計較？是為求學測高分昧著良心放棄弱勢學生，還是好好為每個孩子找到一條自己會走的路？我們很痛心對違反教育原理的小一進行注音學測，當果實的成熟度還未到可以採收的時候，就要對小一剛學完的注音作學測來驗收成果，如此的政策，請問是要老師再追求填鴨的精神嗎？那教育又何需再改革呢？

在教改的五大方向中，即：

1.教育鬆綁（學校本位課程設計）。

2.帶好每位學生（小班小校）。

3.提昇教育品質（師資培育、在職進修、十二年國教）。

4.暢通升學管道（廣設高中、多元入學）。

5.建立終身學習社會（回流教育）。

除了負面意義大於正面意義的學測一直是有關當局自以為是的教育良方，請問我們的主事者又為金門的學生實踐了多少教改的精神呢？學測真的該轉彎了，期盼今年小一的學生能在漸進學習的過程中好好快樂的學好注音，不要為了應付學測的壓力拚命在填鴨，除了注音，小一還有很多有趣的課程在等待我們未來的主人翁去探索去學習，為了學測，我們的孩子不能作正常教學，一直要作補救教學，已經棄如敝屣的填鴨考試，我們的主事者卻樂此不疲，金門學測成績會掛全國之車尾，不是沒原因的，期盼停止這已無實質意義的學測夢魘吧！「他山之石，可以攻錯」請走出金門的象牙塔去向臺灣的學校取經吧！別再摧殘孩子惟一的童年只會作一台考試的機器。金門的教育到底要帶我們的孩子走向何方，請廣邀專家學者及各校校長好好研商吧！而違反幼兒學習精神的小一注音學測，我們強烈建議今年起應該取消，請讓小一的新生在沒有注音學測的壓力下，好好探索小一所有課程的豐富與甜美，每個孩子的關鍵期和成熟度是不一致的，強摘的果實不會甜美只是殘酷的摧殘，請還給小一的孩子有豐富學習快樂成長的環境，不要這麼急的用沒有客觀標準的分數來扼殺一個孩子的自信和天份，有關當局要帶領我們金門的孩子走向何方？是無意義的填鴨和背不動的書包？還是有帶得走的創造力和和對自我的信心和能力？尤其小一注音學測的夢魘竟已污染了幼稚教育這塊僅存的淨土，為了提升小一注音學測的成績，幼稚教育要提前教注音來作為小學課程的先修與預習，教育一直在走回頭路，請問：這樣的金門教育還會有遠景和希望嗎？學測衍生的弊病這麼多，學測是不是真的該轉彎了，在拚大陸的外交同時，請縣府團隊也關注現階段的金門教育該何去何從，教育為百年大計，請當局為當前的學測重新作檢討與改善，為了金門孩子未來的競爭力，請重新為學測找一個新定位吧！不要再用各校不公平又不客觀的表面成績來打一場繡花拳，教育需要的是改革再改革，創新再創新，在重視全人教育理念的新世紀教育時代，金門如果在意的卻只是學測的分數，那金門的教育還會跟上臺灣的潮流嗎？期盼縣府團隊再集思廣益為提昇金門的學測成績找到更好的改革之道吧！