金沙國小110歲了。傑出校友王天源讚為「遠可眺望太武山之仙人倒臥醉不起的美景，近可閱歷深具金東鹽業開發史之金沙灣（今之榮湖）的人文史蹟，著實是一所歷史悠久的學術殿堂」（2013）。陳麗玉校長視「沙小真的比我的『娘家』還更娘家」（2013）。這座東半島百年名校，從裡到外，正在脫胎換骨，翻轉新風貌，開展新願景。
6月8日起，金沙國小複合式運動場與「敦品勵學」前庭被掀翻了，幪上大幅圍籬外衣，將改建為地下兩層、地上兩層，提供253格停車位之地下公共停車場暨新複合式運動場館，這座校園與公共造產共構，耗資6億7700萬元，工期955日曆天，預定民國114年初完工，著眼解決金沙停車問題，滿足鎮民運動休閒需求。這是學校硬體建設能與社區友善共融結合。
5月26日以「領導金沙．夢想起飛」為主題，由該校學生所規畫與主導的「領導日」活動。動員全校親師生，在沛德國際教育機構賴恆毅教練、楊沐恩助理監證下，邀來全縣各界貴賓計3百多人，齊聚該校體育館，見證沙小學童轉大人，串聯各種學藝成果。這是該校引進「自我領導力」納入校本課程，堂堂邁入第六年，發揮教學特色，是內化軟實力的展現。
敲開金沙國小臉書，跳出喜悅與自豪，「我們做到了！本校再度認證為自我領導力燈塔學校，這一年我們面對疫情挑戰，全體親師生仍展現創意與努力成果，持續進行LIM自我領導力教育，共同爭取這份榮譽！給自己按個大大的讚，讓我們繼續攜手，邁向下一個里程碑！」從李國安校長引進「自我領導力」教育，交棒李盈潔校長，2020年榮獲第一座「燈塔學校」國際認證，2021、2022年連續三年榮獲認證，殊為難得，實至名歸。
從金沙綜合行政大樓望向金沙國小，巨幅「Leader In Me自我領導力」高懸在複合式運動場（己移至校園內），很陽光的向各界宣示，「今天我能，明日看我！」校園裡，角落區有些孩子如「街頭藝人」般婆娑起舞，展示區有些客串「舉牌領導人」、「拍照領導人」、「導覽天使」，煞有介事的解說或說故事，另一邊公共舞台忠實觀眾簇擁在展現魅力的小領袖周圍，他們或坐或立，或個別或小組，隨著樂音、表演、申論，分享擁有七個好習慣的益處，以及煥發自己氣質的體驗。111年沙小孩子們來個「不借書，就搗蛋」，過個與眾不同的萬聖節。沒有教育部的官樣文章，更沒有課綱的套圈；沒有課業壓力，沒有師長的厲聲吆喝，或是頑童的喧囂，師長們或參與的家長們，只是默默在旁關心、欣賞、輔助、指引、記錄，任由他們自由奔放，自主管理，悠遊自在的生活在樂園裡，自然呼吸，啜飲知識瓊漿，醞釀自我人格特質，那種為公益服務的胸襟，深深的、厚沉沉的扎入心靈。沙小正在嘗試擺脫課綱或制式教育的束縛，悄悄的引進體制外的、融入校本課程，創造獨特教育試驗。
因為疫情持續干擾，「當線上教學成為事實」（楊子，2021），基層老師的無奈，困頓了校園。教改列車的輾壓，讓教育主管或校長們痛苦抉擇，或面對諸多教育政策、校務行政、師生關係、親師衝突，老師們的教學熱情逐漸消退，波及校園歡樂氣氛，那是學校自我領導力文化不足所致；社會上出現行為偏差青少年，或「曝險」少年，是緣於孩子們自主管理失當、自我領導力弱化所致人格缺損。
大環境如日本趨勢專家大前研一提出的「低欲望社會」，經濟泡沫化下波及「不婚、不育、不購屋、不消費」的世代，影響家庭親子功能，導致校園裡存在「缺乏動機、被動、受創的學習經驗」，儘管教育部「長臂管轄」，推出諸多良法美意的補救教學措施，硬套在所有中小學校，依然造就不少「無動力」世代，學習欲望低落，專注力不足，失去學習熱情，對自我學習與成就感不抱於期望，任憑「師吼」，茫然「應對」。全世界包括美國或日本，都出現這樣的世代隱憂。有些跨領域或撈過界的企業家、教育者，關注到教育深度，突破教育體制，尋求靈活統整的創新教育模式，企圖實驗與變革教育。日本教育改革大師佐藤學走遍全世界32個國家，造訪三千多所學校，提出《學習共同體》，以合作及深度對話，引導學生自主探究學問，掀起一場教室裡的寧靜革命；美國管理大師史蒂芬．柯維（Stephen Covey）的著作《與成功有約》（The
7 Habits of Highly Effective People），所發展出來的一套品格及生活技能教育系統，被「沛德國際教育機構」演繹出「高效能人士的7個習慣」自我領導力教育。從美國推向世界已有超過55個國家或地區，將近4千所學校在完全不同的文化背景、教育制度、校園環境中，積極推行自我領導力教育。這些跨域整合教育試驗，或許尚未被主流教育接納而普遍推廣，但都是解決校園教育問題的新種子。
2017年由李國安校長所領導的團隊，經由沛德國際教育機構的協助，把這套高效能的七個習慣Leader　In Me自我領導力教育引進金沙國小，其成果影片在夥伴學校廣為分享，優異表現深獲國際評鑑單位讚賞，於2020年通過美國富蘭克林．柯維公司的國際評鑑及認證。李國安校長表示，這是「一項全體教職員生全面性參與的教育」，「以真正落實學生為主體的教育為出發點，共同建立了學校使命宣言」，「從培養孩子內在修為到激發外在行為的改變，以塑造學生良好的品格力、生活力、學習力、領導力，幫助其充分發揮個人的天賦，真正能夠成為未來具有高素養及高能力的高效能人士」。自我領導力教育要導入校園活動，至少要進行10次操練活動（建立領導力3次，打造領導力文化3次，善用領導力工具4次）；若要達到燈塔級榮譽，更需超過12次以上的操練（邁向燈塔學校含「領導日」成果發表3次），這對因教改而為課綱業務所困。因領域教學課程研習所苦的中小學而言，望之卻步。但凡艱苦，不經寒澈骨，焉得梅花香？因而金沙國小團隊願意刻苦自勵堅此百忍的試煉，就是高人一等。2018年接續推動實踐「主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效、不斷更新」七個習慣，灌注到沙小的四肢百骸。由「人治」而「他律」，落實「自律」，發展成學生自己來提出公共議題，增加「公共性」；老師慢慢地從「統治者」，轉化為「協作者、輔導者與參與者」。2019年金鼎國小跟進成為金門第二所引入自我領導力的學校。為此，沛德受邀至金門縣政府教育處開設專班課程，獲陳福海縣長頒感謝狀。
沛德以養成企業家高效能，化為系統性自主管理精髓，轉換為塑造品格道德素質，用以經營幸福家庭，導入沙小校本課程，打造校園自我領導文化，「由內而外的全面性變革」，培育為公益服務，造福人群之未來公民；師生教學相長，耳濡目染，成就沙小師生自主學習的根深柢固。工業界的「自動化歷程」，被導入自我領導力教育為堅實的理論基礎。認為「大腦會將高度重複的行為變成「『自動化歷程』，想要培養有益身心的行為，不妨從「習慣化」（變成自動化歷程）做起。」這是體悟「習之中人甚矣」，浸淫日廣下，「學貴慎始」的實踐。先操練習慣一「主動積極」，從根本教育學生責任感。「採取主動行為，對自己的選擇負責」，為自我人生負責，讓自主學習變成好習慣。習慣二「以終為始」，強調生活有計畫，先構思後行動（心智創造），然後再付諸實行（物質創造）；「開始」之前，先瞭解「終點」（目的地、目標），才能夠往「正確的方向」邁進。習慣三「要事第一」，設定優先順序，先苦（工作）後甘（娛樂），按照重要順序排列自己的任務，並且堅持先做最重要的事。習慣四「雙贏思維」，培養雙方都能獲益的態度，與人的互動中，重視自己和他人的權益，合作精神，製造別人好我也好，不斷尋求互利。習慣五「知彼解己」，誠懇理解別人，獲得對方的信任和認可，再求被理解，了解自己。習慣六「統合綜效」，跟別人一起努力合作成果，各個部分之間的關係也是整體的，最具激發、分配、整合和激勵作用的部分。習慣七「不斷更新」，通過不斷更新習慣，從身體、精神、智力、社會（情感）等四個層面不斷提升和磨鍊自己，讓自己日新又新，身心平衡。洪婷萱主任說得好，沙小營造七個好習慣的自我領導情境，「因為這套教育其實它引發出每個孩子心中的那個小孩，大人也是如此，當大家用一種玩教育的心態，來工作與面對孩子的時候，孩子的自信就會展現，家長也是如此，家長看到自己的孩子可以落落大方的在台上演講或是主持的時候，他的內心會是充滿了感動跟感恩，甚至於拋開舊思維，來重新看待自己的孩子」，校園中「沒有一個是客人」，都是不由自主，在不斷自主學習中，選擇從公利他，透過諸如在領導日、戶外活動、才藝發表、箏樂成果發表、畢業典禮、園遊會、校園市集、家長教學參觀日，自主擔任活動小領袖、負責主持、報幕、音控、糾察隊或小園丁等工作，團結合作，友善共好。老師們運用直接教學法，引導學生認識七個習慣，並用心智圖、時間象限、雙贏策略、魚骨圖等不同思考法，融入資訊溝通、互動思考、價值澄清與解決策略，問題探究、議題探討，班級或社團參與，培養解決問題，終身學習的公民，精彩而活潑。李盈潔校長形容，「讓擁有不同專長的孩子有更多的機會探索個人天賦、展現專長，並在學習過程中了解自己。而家長與師長們從孩子努力執行個人目標看見了主動積極的態度，從孩子獨當一面侃侃而談的表現看見了自信，更感受到七個習慣對孩子與自身的正向影響，對自我領導力教育十分肯定。」
奠定沙小現代化體制，始於王秉壽、李贊發校長（1954-1963）；經過九年義務教育時期王秉壽、蔡金皮、汪謹敕、劉海心、李炷烽、吳啟騰等校長（1963-1993）之沉穩老練，促進教學正常化，辦理兒童自治鎮長選舉；楊瑞松、陳麗玉、楊肅正、王添泉等校長（1993-2014）恰逢教改轉型時期，從99課綱過渡到108課綱，調整為以兒童為中心，奠定新教育思維；直到李國安、李盈潔兩位校長（2014-），正式步入12年國教新課綱時代，更多了教育自主空間。其中老校長王秉壽兩任20年，服務時期最久；陳麗玉校長「從分發該校幼兒園導師起，長達27年多的日子，都是在沙小服務」；「9月29日為『校慶紀念日』，是楊瑞松校長與同仁商研取其「久而久」（九二九）之音，有歷久而彌新的意思」；王添泉校長，擔任總務主任時期，辛苦的協調、奔波，拓展完整校地。（2013）
檢視沙小自我領導力教育，之所以能成功推動，其背景因素有三：一、沙小是迄今為止，地區少數堅持辦理兒童自治鎮長選舉的學校（另有金湖國小），對公共服務教育具有悠久歷史。這項政治社會化公民教育晚近以來受上對下威權質疑，漸趨沒落，各級學校多已悄然轉為多元形式。二、全體親師生願意接受與投入學習活動，尤其有些家長委員具有社區、行政與民意服務經驗，熱心支持。悄然之間，從以教師及學校為中心，轉換為以兒童學習為中心的型態。三、校園規劃適合角落學習，校門對接公共行政區與車站，伸展性與公共空間有助於學童行動觀察與學習。
六年來從七個好習慣的浸淫日廣，默自耕耘，為每一個孩子扎下自我領導的根基，讓世界看見沙小孩子們發揮天賦，展現自信！不只是人權法治教育、公民教育，更把人格教育、道德重整、團體活動有效整合之自主學習。當前教改標榜學習力就是競爭力的後果，滿街盡是自視甚高卻漠視公共利益的「學霸」與階級「菁英」，反而失卻責任感、人性化與同理心，功利而現實。沙小放手讓學生從小知道探討公共性，激發創新能力，啟蒙社會影響力，具有未來化、國際化、統整化、生活化、人性化，與彈性化的教育內涵。當來自美國的專家John Flokstra，見證沙小學童，「在每星期的自我領導力課程中，學生被邀請到台上，分享他們的領導力筆記，時間大約20-30分鐘，他們每週都會被教導與指引如何公開演講，而領導力活動提供機會，可以練習展現自己，甚至讓他們擬定自己演講的內容，透過更多的實踐和學習，帶來更多的真實感和自信的提升」，這個領導日，是對他們晉升賦能階段的慶祝，孩子們已經知道自己所扮演的角色，他們也更清楚的認知，自己的聲音-自己的天賦與強項」。沙小，今日默默的在滿園撒下自我領導力種子，放射燈塔光芒，為金門培育未來具經營幸福家庭，和諧社會領導力，服務公益，友善共好的健全公民！