清明假期一個濃霧的早晨，我開車載孩子出門，來到光前溪畔，濃霧遮蔽了平日近在眼前的太武山。孩子說：
「太武山被霧帶走了。」
我知道他正常運用過去三年學習寫詩的成果：觀察、感受、尋找異於日常語言的表達詞彙和語言。
孩子在家自學，小一自學期間，有一天他看到我在電腦上寫作，問我在做什麼，我說寫詩，他說他也要寫詩。
我答應教他寫詩。於是利用每天吃早餐的時間，在靠花圃的窗邊餐桌上，我們開始討論怎麼寫詩。我先提了幾個主題給他選，他選了「阿公的池塘」，因為他剛剛去了這個池塘釣魚，最有感覺。
他先提出他的詩句，我就請他寫下來，再跟他討論詞彙、語意和象徵的各種可能組合。
關於阿公池塘，他想到的是：「好大的澡盆啊！」
我說，也許讀者好奇想知道這池塘怎麼來的，然後，他就想出詩的前兩句：阿公挖了一個池塘/種了一排桑葚樹。
一天傍晚散步時經過一棵停滿歸巢小鳥的樹下，聽到喧嘩的鳥聲，他說他又想到一句：小鳥都來這裡集合，大聲唱歌。我趕快幫他記錄在手機裏。
就這樣，經過三個星期，完成這首十四行的「阿公的池塘」。這首詩後來獲得第一屆金門青少年文學獎小學組新詩第一名。
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阿公的池塘

阿公挖了一個池塘
種了一排桑葚樹
小鳥都來這裡集合，大聲唱歌
香蕉樹垂下大大的葉子想要喝水
阿公替菜園澆了水
口渴的地瓜很高興
高麗菜和茄子也很高興
「好大的澡盆啊！」
烏龜噗通跳進去就不肯出來了
鴨子們跟著夕陽一起跳進去
在水面上畫出一個又一個的甜甜圈
我在池塘邊釣魚
阿公在池塘邊看鴨子
夕陽在阿公的池塘裡睡著了
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一些朋友稱他文學神童，那時他還未滿七歲，對文 字背後的生活歷練、情感、哲思尚無基礎，稱他神童太過了。這僅是一個語言學習的過程，他在陌生和熟悉的語彙之間探索認知的表達方式，或許有趣，但還稱不上文學。和他正在同時學習的中文英文法文、甚至電腦語言學習一樣，同樣都處於語言的學習和演練。
比較不同的是，他練習的是詩的語言。我引導他多利用具象名詞而非形容詞來表達他的觀察和認知。詩的語言所獨有的韻律感和形象化操作，與其他溝通用途的語言學習不同的是：詩的語言讓他獲得語言創新遊戲的樂趣和審美體驗。
孩子自學的第二年，他的另一首詩《你喜歡我的向日葵嗎？》發表於國語日報。寫作當時，我們種植在窗外花圃的向日葵正在盛開，他每天到屋外澆水，如果剛好有人從旁邊經過，而且注意到他的向日葵時，他就會問：
「你喜歡我的向日葵嗎？」
看到孩子熱切的期待與人分享他對向日葵的感受，我讓他寫下這首詩。
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你喜歡我的向日葵嗎？

我的花圃有一棵向日葵
可是，牠老是背對我
牠害羞極了
我聞牠的時候
牠臉都紅了
我照顧牠，替牠澆水
向日葵像一團煙火，照亮花圃
我站在牠身邊
有人從花圃前面經過
我就問他：你喜歡我的向日葵嗎？
他笑了
我的向日葵也笑了
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自學的第三年，有一次帶他到海邊，讓他觀察海邊的岩石、潮水、鳥、和海螺。然後講故事給他聽，告訴他，如果你想要參加今年的金門青少年文學獎，你就可以寫一首海邊的詩。
觀察是寫詩的第一步，如同攝影師觀察他想要紀錄的畫面一樣；感受力則是第二步驟。開發孩子的感受力是長期而緩慢的過程，閱讀的情緒感受是間接性的，讓身體感官（視覺、聽覺、嗅覺）接觸感知大自然、體驗真實世界的人事物的感受則是直接的。兩種經驗都很重要。在這個階段，文筆不是重點，感受強度才是。
最後步驟是尋找語彙，這是一種語言遊戲，它不該是記憶、模仿的產物，而是經歷記憶、模仿過程後的創新。為了避免讓他感到痛苦的文字書寫成為語言遊戲的障礙，他的詩創作全程使用電腦輸入，得以不受拘束的尋找他最想用的語彙，而不會糾結於不會寫的文字而繞道。
最後，他完成了這首《海邊的故事》，並獲得第三屆金門青少年文學獎小學組新詩第一名。
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海邊的故事

好寂寞的海啊
我來到田浦海邊
漂亮的大石頭還在睡覺
乾淨的沙灘也在睡覺

我坐在大石頭上聽爸爸說故事
小海螺鑽出石縫想聽故事
害羞的鷸鳥越靠越近
牠也想聽故事

大石頭上有個晶洞
我把耳朵靠在洞口
故事說月圓滿潮時
洞裡就會傳來熱鬧的鑼鼓聲

我站上岩石的最高點
尋找遙遠海面人魚的蹤影
故事用古老的沙沙聲跟我說：
人魚也在遙遠的海面眺望我

海不寂寞了
海浪在沙灘跑了起來
我也在沙灘上跑了起來
故事跟我們一起在沙灘上跑了起來
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多年前，我曾經在不同的年齡層孩子舉辦多次詩創作活動，我深深覺得，孩子寫詩的潛能，在這個年齡層所有孩子也都同樣具備。他們總是好奇的觀察身邊的事物，而且沒有顧忌的表達他們的感受。
只要身邊的父母或老師願意，他們隨時可以接收到孩子那些不受日常語言拘束、活潑的意象或詩句，然後協助記錄、組織，或反饋閱讀者的感受，讓孩子得以發展出詩的語言的應用能力。讓詩的語言，為孩子多開啟一扇感知審美的窗。