對於金門地區中小學自發性向外延伸或單位機構、社區裡自主性所進行的一切教育作為或教育活動，非依中央部頒或地方政府制訂標準化法制定位之教育政策、學校制度與應運之教育作為與教學活動，謂之「非典型教育」，或稱「非標準化教育」、「非學校型態教育」。非典型教育有三個層次，分別是解決問題、深度學習、永續發展。
近年來這樣的實例漸漸增加了，例如：正義國小在成功陳景蘭洋樓廣場，辦起了「正義風華，洋樓傳情」音樂會；述美國小一會兒主辦了金沙官澳「龍鳳宮自主宮廟音樂會」、一會兒跑到農田辦理「漫步麥田平步青嶼小麥音樂會」；上岐國小、賢庵國小垵湖分校等數次登上文化局演藝場展現教學成果；開瑄國小辦理「小禮生學祭祖」；金湖國小辦理金門首次祭孔大典；古城國小在燕南山書院大跳六佾舞；金寧中小學推動藝文假日廣場，巡迴社區；文化局童書館與鄉鎮圖書館推動閱讀教育；金門大學推出陽光天使、獨木舟，銘傳大學金門分部推出烘焙營、電台營向國中小招手；金蓮淨苑開辦「金門佛光童軍團」周年慶…這些案例，非傳統所認定的學校教育，也不是中小學或那些單位機構與社區一定要辦的事，更是被視為額外負擔、嫌麻煩、多一事不如少一事，但它們對學校教育功能的延展性、教學效果的擴張性、受教學生或社區民眾的感受度與深化，卻遠超過一般制式教學。
現有教育體制設定了諸多一致性規範與僵化框架、評鑑指標；然而隨著時代日新月異，各種社會文化變動、科技文明發展，教育體制與內容逐漸出現落後或脫節，或無法協助每個個體之學習需求。不滿者或為實踐某種教育理念，或為翻轉改革，國際上出現許多起身創造改變的案例。最有名的是義大利瑪麗亞‧蒙特梭利為幼教界發展出來的「蒙特梭利教育法」及因此推動出全球約有2萬多所蒙特梭利學校；奧地利魯道夫‧斯坦納倡導以自然教育人性化為主，創設與推廣至全球約有一千多所華德福學校。國內最早於民國83年解嚴後由人本教育基金會創設的森林小學；教育當局也明白此種趨勢，才有所謂法規「鬆綁」、容許彈性、增訂實驗機制等以為因應。
金門具有獨特的人文風格，縱橫兩岸的優勢，未來教育需借重更多學校、單位機構與自主性社區盤整資源，把握實驗創新的精神，開發能永續經營的非典型教育風貌。雖然實驗有法，但多數學校或單位機構未加善用；縣政單位宜適當時間公佈有多少非典型教育是借重實驗法規？與隨之寬列足額經費予以支持？非典型教育最大的優勢是「專案導向的學習」，是為了短期解決所面臨的問題，呈現高峰現象。根據過往諸多此類教育機制，會因為方向是否正確、資源能否持續整合？是否因人設事，一旦更迭就出現萎縮、改觀、斷層、難以為繼而壽命短。
期盼金門各中小學校、單位機構或自主性社區都能持續投入深耕非典型教育之實驗創新，彰顯教育服務功能。在政府與各種社會資源共同挹注下，有一天能如「蒙特梭利」或「華德福」一樣持續發光發熱！