為落實教學正常化及因應十二年國教的實施，102年起教育部將整合國中小補救教學，協助所有學習成就低落的學生適性發展，充分發揮潛能。取代以往之「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區計畫-學習輔導」，以照顧較弱勢之個人或地區。其實補救教學是學習輔導的重要一環，教師在進行教學時，發現學生有學習障礙及困難時，他們都會診斷原因，使能解決學生學習上的盲點，尤其對弱勢學生應更加注意，如何在課業實施補救教學及輔導學生適性多元學習機會，提高學習效果，增進學習成功之信心，是未來教師應多加著墨及努力的地方，也是教育部推行補救教學的最終目標。
由於時代進步，當前補救教學型態很多，如資源教室的運用、學習站及學習實驗室設置、套裝學習材料之充實、電腦輔助教學的實施等，皆屬之。因此教師為了解低成就學生的學習需求，應了解補救教材的選用原則，並運用以科學證據為基礎的教學方法，定期檢核學習成效與培養學生正向積極的學習態度。
補救教學受教對象通常分為三類：一為學生的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準；另一為學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱為「低成就」；最後一類為學生學科成就不及格，且其學業表現明顯低於其他學生許多者，稱之為「成績低落者」（張新仁，2001）。教育部對學業成就低落的界定是以都會地區單一學科班級成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級成績後百分之三十五為指標，並採用全國學生為常模，作為補救教學評量系統，進行檢核與篩選(100學年已採全國常模檢核，101學年起將採取標準參照進行篩選及檢核，以「補救教學基本學習內容」作為篩選標準)。
教師在實施補救教學時，應以提升學習動機及趣味性為原則，將學生的生活經驗納入思考，激發學生的自我學習效能，協助學生建立適當的學習模式及運用自主性的學習與教學策略，營造一個富有「學習型組織」的環境，以建立互信的師生關係，鼓勵同儕之間的合作學習。教師除了使用課本之內容教學外，亦可編製適性、多元的補充教材，配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法，掌握教學目標，定期的進行學習成效評估，最終達到幫助他們回到同儕水準，這就是補救教學的真正目的。
由於補救教學是教育部最新推出之教育政策，有些教師與家長還不太清楚，雖然某些老師在教學時已經在實施了，但如何配合教育部及專家的理念與目標，以求達到事半功倍之成效才是重要的。今後教師除了要努力改進教學方法，提供學生有效的學習外，還要幫助學生擺脫個人學習所受的限制，給孩子機會，不要太早界定一個人的發展！學校也能運用空白課程開設一些社團，與家長會合作，整合各項資源，充實補救教學內容，提高學習效果。以上思維謹提供所有關心補救教學之教育同仁及家長們參考與分享。