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淺談英語教學與政策方向

發布日期:
作者: 阿尼。
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  今天我想要談一個題目就是有關於英語奠定基礎能力的方法與方向。關於這個題目,我想了很久,但最後還是想從發音教學開始談起。
  我們可以看到電視節目上有許多琳瑯滿目的英語廣告,包括右腦發音記憶法等等……。而電視廣告節目上舉了一個經典的例子,它說如果要背誦「經理」這個英文單字,就用諧音「沒了酒」來記憶,那經理的英文單字剛好唸做manager,讓人家利用諧音來背誦,而這一種的商業卡通英語背誦方法,一次36個月竟要價12萬多元。在觀看廣告之後,我也與師培單位的教授與第一線的英語教師討論此話題,這種似是而非的背誦英語單字方法令人感到啼笑皆非,因為若是每一個字都要發明一個卡通與諧音來記憶的話,那整篇英語課文與英語閱讀測驗是否要發明上千個諧音與卡通動畫呢?
  所以我今天想要淺談的就是國小英語基礎中的自然發音法。在台灣定義英文為EFL(English as a Foreign Language指的是在非英語系地區使用英語為外語),英文被我們當作外來語,因此學生學習發音一定要認識發音輔助系統,而國小教學發音基礎便是自然發音法(國中會再增加KK發音法)。學生認識英語字母時,接著便會學習到自然發音法,利用自然發音認識最基礎的音素、聲韻覺識、音節與子音母音的連結,進而培養學童見字讀音跟聽音拼字的能力。
  反觀現今的英語教學現場,許多英語活動花俏熱鬧並結合流行的行動載具,但是否有結合教學目標,讓學生奠定英語基礎能力,還存著一個問號。
  反之若是學生缺乏了聽音拼字跟見字讀音的能力,那學生即使接觸到了更多的英語句子,也只是看圖鸚鵡學話,而不能夠擁有自行閱讀的能力。
  並非說花俏熱鬧的英語複習活動以及行動載具遊戲不利於教學,也並不是不樂見於多樣化與多元的複習活動,而是在第一線英語教師的教學活動之中有沒有確實將見字讀音跟聽音拼字的能力帶給學生,並讓複習活動緊扣教學目標,讓學生在熱鬧有餘的活動之中還可以培養基礎能力,這才是高明之處。
  若學生能在國小階段培養發音的基礎的能力,能夠依照拼音規則來唸出新單字與課文,並反覆課文的句型,甚至進一步能夠閱讀英語繪本,擴充自己的單字量,如此一來,才有辦法與國中的英語單字量有所銜接。
  現在推行新課綱之後,教育部也承認國中小確實有單字量上的落差,教育部在規定國小6年級畢業能聽說讀基本單字量為300個字,但是到了國中英語字彙卻增加到了1200個字,其中900個單字量必須在國中三年內補齊,如此大的落差,如何在三年內能夠補起來呢?除了奠定好學生的發音基礎與增加學生的英語繪本閱讀量之外別無他法。
  接下來我想談是英語教學節數過少的問題。英語教學節數在多數的國小課堂當中,3~6年級只有兩節英語課,而這兩節英語課,第一現場的英語教師除了要應付英語教學進度之外,還要幫學生訂正英語習作、安排複習活動,甚至於英語節慶教學活動等等。但是金門縣的英語經費支出龐大,校校有外師,但是這些外師通常都與中師協同教學,並未增加3~6年級英語教學節數。而英語為語言類學科,這類學科沒有其他的學習技巧,唯有多聽多說多讀多寫,方能進步。金門縣在龐大經費的投入之下,英語的教學節數竟然沒有增加,中師與外師共同協同教學兩節課,學生的學習成效增加有限。
  若是能夠師法台北縣市有獨立外師學校的作法,讓外師能夠獨立教學,不要佔用到原本的英語節數,並讓英語節數在3~6年級能夠從原本的2節課增加到3~4節課,學生也才有程度接受金門縣安排的國小托福測驗。
  所謂巧婦難為無米之炊,若想要增加學生的學習成效,拉高學生的英語程度,並讓學生去接受國小托福測驗的話,應在正式課程中統一各校規定增加英語課程的節數,而非讓各校循著過往的架構,3~6年級只有兩節英文課,那即使增加再多的經費以及外師的資源,學生學習成效增長也有限。
  我們甚至可以舉一個極端的例子來解釋,如果今天增加了上千萬的英語教學經費以及更多的外師進駐各校,但是3~6年級仍只有兩節英文課,在課堂風景當中有「4位」英文老師同時協同教學,但是每周仍只有兩節英文課,請問學生學習成效會增長4倍嗎?
  又或者是讓這四位英語老師都各教學一節課,讓學生每周有四節英語課的時間來練習英語,有更多的時間沉浸在英語的環境之中,試問哪一種課程安排下的學生學習效益會比較好呢?可想而知,必定是後者。因為語文類的學科學習並無他法,唯有多聽多說多讀多寫才是不二法門。
  金門縣安排國小學生接受國小英語托福測量即將來到,但是卻無相關的教學配套政策,這政策如同想要讓學生從參加校際五公里路跑賽直接升級參加為國際認證的萬金石馬拉松一般,立意良好,卻缺乏相關的訓練與配套。
  金門國中小的英語力現今在全國縣市排名中敬陪末座,如何確實利用英語經費與增加外師教學效益,端看執政者的教育政策走向與決心,冀望未來學生整體的學力能夠大幅提升,傲視群倫。

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