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藝文跨年級教學趣

發布日期:
作者: 凌晨 。
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  現今臺灣與離島地區的偏鄉小校越來越多,根據教育部109學年度的統計資料調查,全台偏鄉小校為483所,偏鄉小校指全校學生數低於50人的學校。近年來受少子化的影響,學生人數驟減,尤以偏鄉學校受到的衝擊最大,所以小校的教育品質問題也廣受各方關注。
  因此,教育部持續輔導各學校強化經營與精進教學品質,保障學生學習權益。為提供具體可行的扶助措施,國教署委請國立臺灣師範大學教授洪儷瑜、臺北市立大學教授梁雲霞、國立臺東大學教授陳淑麗等研究團隊,研發偏鄉小校跨年級教學計畫,與教師合作設計跨年級教學課程實施的可行作法,並提供教學與教務的專業支持,讓偏鄉小校展現更大的教學亮點,讓學生獲得更好的學習。
  金門的部分學校也因此受惠,有機會參與跨年級教學計畫的執行,進行這次的藝文領域跨年級教學,這套課程便是以連結學生的自我形象與藝術氣息薰陶培養的需求作為動機,並在探索與創作的過程中,學生得以經由楷模學習陶藝的用色與捏製構圖技巧。因此,將著重學生「做、用、想」的能力,在跨年級教學課程的設計上,依據孩子投入程度的不同,在學習目標部分將孩子的認知、情意、技能搭配課程進行有效教學的課程設計;而教學目標部分亦是配合年段不同而設定不同的學習表現、學習內容與具體目標。
  首先在藝術知識部分包括鑑賞力、表現力、實踐力訓練的教學,讓孩子觀察自我形象的五官型態,逐步進行整體的構圖與捏製;態度部分則是誘發孩子對藝術學習的興趣與熱情,並從中涵養正確態度及動手實作的習慣;在技能部分則是具體的陶藝構圖與釉料深淺濃淡的使用、釉料配色的美感敏銳程度;最後在統合能力部分則是整體課程的連貫規劃,包含設計、實作、整合、創意、溝通等學習項目。讓學生在這次主題課程學習下,具備實踐製作能力,並在過程中彼此有效溝通合作。
  此外,教師們實際參與跨領域教學實務設計,表達教學創意概念,期望創造新穎且具創意性的跨年級藝文主題教學活動,激發學生動腦創作獨一無二的自我圖像趣陶藝作品,希冀能透過學生自己主動創作,落實十二年國教課綱的重要理念-以「自發」、「互動」、「共好」,強調學生是自發主動的學習者,學校教育應善誘學生的學習動機與熱情,引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力,協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義,願意致力社會、自然與文化的永續發展,共同謀求彼此的互惠與共好。
  據此,本次的藝文領域的跨年級學習課程以「成就每一個孩子」為目標,兼顧年級不同的個別特殊需求,激發學生的生活自信,提升學生學習的渴望與創新的勇氣,激發學生對藝文領域的學習興趣。
  在此分享本校在藝文領域實施跨年級教學時面對的困難、優點、教案成果與修正建議,供有興趣在藝文領域執行跨年級教學的教師參考。
  一、執行藝文領域跨年級教學的困難
  (一)課程設計部分:在實施藝文領域的跨年級教學中,本校教材來源為自編教材,但畢竟年級不同,學生的學習起始能力及投入度差異頗大,因此課程設計的內容與目標都必須依學生能力不同而設定可達到的目標,所以教師在一開始的教學必須和協同教師齊心共備。
  (二)學生程度差異:在實施藝文領域的跨年級教學中,發現有些三年級的學生居然能達到四年級的學習目標與程度,反之,有更多位的四年級學生只能達到三年級的學習程度,所以教師在實施跨年級教學分組時也需多費心。
  二、執行藝文領域跨年級教學的優點
  (一)教師課程設計能力的提升:藉由藝文領域跨年級實施的動力,認真檢視藝文領域學習內容的目標,並依據三、四年級不同的學習內容設計具體學習目標,並努力設計有趣的課程活動讓每位學生能依據其能力在課堂中快樂學習。
  (二)學生學習動機潛能的發揮:實施藝文領域跨年級教學的過程,讓學生有較多的學習夥伴可以一起學習,教學部分採異質分組方式,將三、四年級學生依投入程度混合進行組內共學,學生也能透過與同學討論五官輪廓、陶藝實作、分享等學習活動,增進自己發表和學習的能力。組內能力較強的同學都能適時協助學習較為弱勢的組員,在互動共好的前提下,點燃學生學習動機的潛能。
  (三)學生學習年級能力的展現:實施藝文領域跨年級教學過程中,發現三年級高投入度學生能達到四年級的具體教學目標,而四年級的低投入度與中投入度學生部分僅能達到三年級的具體教學目標,因此在跨年級的學習過程中,發現學生已打破年級限制,縱使是三年級一樣能達到四年級的學習目標,反之亦是。
  三、跨年級教學的成果
  (一)藝文領域的教學模式:本校以藝文領域為主題的跨年級教學模式,可供金門其他學校做為參考,各校再因地制宜,依據學生的特質調整適宜的實施方式。
  (二)差異化的評量設計:依據課程實施內容與兼顧學生不同差異設計的評量單,可供金門其他學校做為參考,各校再根據教學內容與學生特質調整適切的評量方式。
  四、修正建議
  此次藝文領域的跨年級教學活動設計共三節,若時間充足,建議可以多安排幾堂陶藝相關的跨領域課程,所以其他教師要選擇實施時,應先掌握授課班級學生的差異,調整教學內容、進度,採取適宜的教學活動。
  五、結語
  此份藝文領域的跨年級教學活動設計以「自主學習教學法」--「學生自學-組內共學-組間互學-教師導學」的循環模式,做為跨年級教學設計的重點,協助孩子建立對藝文領域的學習自信,也點燃學生旺盛的學習動機,並且聘請資深的陶藝大師-王明宗蒞校指導,能讓學生直接習得陶藝捏製技巧,希望藉由這次課程的分享,讓教師了解其實說再多、教再多,不如讓學生動手實作,在同儕語言互相合作的共通情境下,發揮跨年級教學的目標與精神,相信每位孩子在跨年級教學的課程設計下,都能發展出適合自己的學習方式,深耕金門學子藝文教育成功的種子。

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