自行政院2018年頒布2030雙語國家政策發展藍圖，雙語教育開始在各地開展迄今。教育部也在此藍圖下，推動各種雙語政策，如大學開設全英語課程、雙語數位學伴計畫、補助高中開設雙語實驗班……等，更在今年9月公布「大專校院學生雙語化學習計畫」，並核定補助經費計5億8,748萬元，於110年9月正式啟動本計畫。
雙語政策自推動開始，各界質疑聲浪不斷。今年9月教育部長潘文忠受訪時表示，雙語政策推動需要漸進不躁進，希望藉由雙語師資提升、相關資源到位，如輔以「一生一平板」、國際學伴、網路學習等，來提高師生參與度、提高競爭力、英語力。然讓人不禁要問，推動雙語教育，學生的競爭力提升了沒？
其實令人擔憂的是推動雙語教育，不僅競爭力無法提升，還傷害學生學習力與國家競爭力。國家層級的課程決定在擬定課綱時，為什麼需要規範領域學習時間？便是希望在有限時間讓學生各領域有效學習。然目前雙語課程，不僅無法全英語進行（許多雙語教學計畫帶領教授希望不僅是CLIL模式，或是EMI模式，更好的是全程使用英語），教師必須先翻譯，再解釋領域內相關英語，而這些英語詞彙常是非日常慣用語，或教育部公布的國中小最基本1,200字，甚至是高深領域英語，如photosynthesis（光合作用）一詞，是何意思？相信這個詞彙在高中之前，可能沒有幾個國人看過，photosynthesis一詞竟出現在四年級雙語自然課程，等孩子弄懂老師所要翻譯的英語時，已經快要下課了，在此情況下如何讓學生的領域學習達精熟？ 2021年「世界銀行」（the World Bank）的研究報告指出用學最熟悉的語言學習才可以達到最好的教學效果。錯誤的雙語教育政策造成學科與英語雙貧乏，危及學生基本學力，若不即刻停止，國家競爭力必定雪崩式滑落。
「學生的心聲，國發會聽到了嗎？」在雙語美勞、體育課程中，學生經常問：「老師，英語說完了嗎？可以開始畫畫了嗎？可以開始打籃球了嗎？」雙語課程竟是老師用英語解說笛子、三步上籃，不是孩子滿心喜悅吹奏笛子、三對三籃球賽，完全扼殺學生的美感教育、體育學習。偏鄉地區的學子，英語需要補救學習的更多，雙語教學加劇城鄉落差，傷害教育公平性。偏鄉英語弱勢學生比例較都會多，如何透過更優質的英語教學及補救教學，降低C-學生數才是我們要努力的方向。
教育部看似極力推動本土語言，卻又高調倡導雙語教育（然該雙語只獨尊英語）。新加坡雙語推動一例，告訴我們雙語教育就算提升英語力，實則扼殺母語、傷害原本的文化。語言的學習，本來就是從母語開始，再擴充到第二語言，而第二語言學習效果又往往與環境中能否有機會活用密切相關。如果整體社會氛圍使用英語的情況還不普遍，強推雙語教育，無疑地就是事倍功半、揠苗助長，甚至可能徒勞無益。學生在課堂學習，如果下課後沒有搭配的環境，全然沒有練習時機！再則拿有限學習時間不斷進行英語，勢必斷送學生的母語與華語。而我們知道，若要學生能有高層次思考，學生必須有很精熟的語言（常用的華語），也在這種情況下能發揮創造力。強推台灣非主流的英語，無疑是扼殺競爭力與創造力，不可不慎！