班級裡沒有「壞」的小孩，只有被「誤會」的小孩！安瀾國小全體老師與校長張秋沐昨天在講師陳彥玲的指導下，嘗試去化解師生間的這種「誤會」。

陳彥玲(專職媽媽；前台大醫院精神科研究員；擁有三個碩士學位、二項專門訓練)受邀到安瀾國小與全校教師一起進行「個案研討」。安瀾國小有一位讓老師覺得有些束手無策的小學生，因此學校傾出所有的教師，準備通力合作，一起帶好這名小朋友。

陳彥玲讓安瀾國小的教師剖析這一個案(小孩子)的學習行為，讓老師們透過紀錄、分析、討論，自己想出如何進行合作及利用社區資源，讓這名小孩子能有適性的教育。

她試著讓老師們知道，教了許多年書，踫到一個讓自己覺得棘手的孩子，問題不一定出在孩子身上。老師應該把這種機會當做是上天對自己的厚愛，因為有他的出現，才讓老師反省到，自己不能只有一套本事；一定要能跳出自己的既有框框，才能找出適合學生的方法。

以安瀾這名學生的例子而言，除了消極、被動等負面評價外；老師們在討論過程中，認為在透過輔導這名學生的過程中，應該可以讓自己在耐心、經驗上獲得成長。

在陳彥玲自己輔導過的個案中，她曾讓學校的老師組成一個團體，以針對一位生長在家暴環境中的小學生做個案輔導。起初，她不勉強小朋友進教室，但要求學生不要離開她的視線，或必須在他自己看得到老師的範圍內行動。辦露營時，學生不安份睡覺，就乾脆讓他守夜，保護大家；還得告訴他：這份工作只有你能做！(別人都累到不行了。)學生的媽媽擺夜市受到太保的勒索，讓他覺得有槍什麼都好解決。他們便請警察局少年隊幫忙，讓小朋友知道槍是什麼；穿戴防彈衣、鉛板是什麼滋味；從監視器看到囚犯的下場又是如何。透過各種形式，這名學生逐漸有了轉變。多年後，當他出現在校園時，他對母校的老師們說，他並沒有走上歪路；他有自己的成就，只要在他的地盤上，他可以照應老師！這個學生，是陳彥玲學生的學生；因為學生束手無策，做老師的便出馬主持這集體輔導的計畫。

陳彥玲表示，學生唸不下書，往往不是學生的錯。他認為現有的教材，並不適合每一個人；甚至只適合少數人；可能只適合當老師的！因此，在面對學生時，老師一定要跳出自己的框架；認清生命的本質；認清每一個學生都是這個世界上獨一無二的個體。她表示，所謂專業，就是要：「開放自己的心胸，突破自己的限制。」

陳彥玲還點破智力測驗的迷思。她表示，智力的表現，只有十分之一可以被觀察。能被量化測量出來的，則是十分之一中的極小部分。因此，智商一百三十或三十，意義遠不如刻板印象所認知的那麼重要。國民教育是起源於普法戰爭之後，採用智力測驗只是為了做到挑選適合當兵作戰的學生，卻被沿用至今。團體智力測驗更是一名研究生為求畢業，為了偷懶而想出的點子。可想而知，智力測驗沒有那麼重要；它能測量出的部分，相對一個全人來說，其實是微不足道的。因此，老師或家長都不必盲從。

陳彥玲要教師們從個案學生，找出對自己生命的正面意義。自我突破，找到適合學生的教學方式。她說，一個學生的問題，並不是導師一個人的責任，應該像這次的聚會一樣，透過多位老師的力量，一起合作，找出可行的方式，讓學生接受，也讓自己成長。