「如果沒有整個社會：：：，不管學校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。」

這一段話出自前蘇聯的教育家蘇霍林姆斯基。在秦秀蘭、陳昭儀所主編的︽家校合作的學校創新經營模式之推廣︾，把它引用到這本書的結論當中，用來說明家校合作的重要。家校合作，已經是世界趨勢！

︽家校合作的學校創新經營模式之推廣︾是針對臺北縣鷺江國中創校五年來，推動家校合作、社區參與、親師互動，從事行動研究所得出的成果。主編之一，就是鷺江國中的校長秦秀蘭。她應金門縣文史工作協會理事長張火木(實踐大學通識中心副教授；金門旅台學人)之請，要把一百本新書，分別贈送金門地區的校長、儲備校長，和有志於當校長者。書本將由張火木一一送達。

行動研究可以說是一種社會科學的研究策略，有別於大學的學術研究，常用於教育界，「叫老師做研究」是為了讓老師能反思自己的工作，探究教學問題，以提高教學質素。參與家校合作行動研究鷺江國中教師團隊，在這本研究家校合作的書中，提出了以下的結論和建議：

面對多元文化、多元社會的世界，學校無法自絕於社區或家長，也無法獨自承擔學生的學習績效。家長參與學校的教學活動，已經是時代的潮流；親、師、生三者之間的良性互動，則是教育品質的保證。

「家長權威」和家庭教育就是強大的教育力量，無法被其他教育方式所取代。父母對孩子的要求和態度，會成為孩子的生活規範和是非判斷的標準。

學校教育在進行教學規劃時，不能忽略「家長權威」所佔有的教育優勢，要能用家庭教育彌補學校教育的不足，還要能用學校教育去引導家庭教育。

書中綜合了多位學者的研究，指出家長對子女的教育權利至少包括：學校教育資訊的取得。學校教育決策過程的參與協商。教育選擇權(例如採取必要措施保護子女的受教權益)。監督學校品質。對學校日常生活和教學的認可等。

家長的責任則包括：保障子女獲得公平、合適的教育。適時向學校提供必要的資訊。為子女創造一定水平的家庭學習環境。合作並支持學校的工作。

研究團隊對鷺江國中進行了行動研究之後，提出了建議：學校的行政工作，應該像鋪設軌道工作，透過規劃，引導親師合作；讓家長接受培訓，參與學校事務。社區家長的背景分析，應該列入學校辦理輔導研習的研討資料，並讓教師正視「家長助學」的教育趨勢。學校資訊，應透過活動傳單，黏貼在聯絡簿，讓家長可以及時獲得。總之，教師不能再以閉門造車的心態經營班級事務，必須學習和家長對話，引導家長成為優秀的助學者，而非教育的干預者。

鷺江國中曾以家校合作的模式，舉辦社區總動員動土典禮、社區青少年劇團、社區親子彩繪圍籬、校舍落成暨蘆洲市集團結婚典禮、社區文化導覽(鷺洲溼地一日遊)，設立鷺江加冠生態園等。這些教學設計，都企圖讓親師生手牽手，圓滿溝通。

鷺江的家長會長林樹城在書的序言引用了一段故事：一位年年獲得玉米品種選拔冠軍的農夫，每次得獎後就會把最好的種子分送別人。他不怕別人搶走冠軍，卻擔心別人家的玉米田若良莠不齊，就會把不好的花粉吹到自己的田裡，破壞自己的品種。透過這個寓言，林樹城希望更多的家長一起站出來，為所有的孩子創造一個良好的學習環境。

張火木在書中有一篇︿家校合作創造三贏﹀的序言。他引用美國學者安．多德和珍．康查爾對校長、教師、家長提出建議：校長要讓家長找得到。學生一有好的表現，老師要讓家長知道。家長要寫信讚許老師的努力。

秦秀蘭則在書中指出：社區是孩子學習的大講堂，是對孩子實施人格教育的重要場合；希望社區民眾都能以做父母的心，疼惜別人家的孩子；希望在社區成長的孩子，都能以自己的社區為榮。有愛心、有尊嚴的孩子，就是社會的寶！