上週本欄提到了兩岸一般水準大學(不包含特別傑出大學)的若干共通毛病。其中提到的，不少是一些硬體相關的問題。事實上，軟體或人員方面相關的問題也很多。很巧，這幾天臺灣媒體上出現的大學教師問題也真多。

首先，兩岸一般水準大學的教師師資都有些問題。

或許是因為整體教育的水準降低了，不少在國內沒有把書唸好的學生，到海外混了一個洋碩士，甚至洋博士學位以後，回國任教，根本也沒有能力把學生教好。問題是，一旦當上了教師，同事之間就不太好意思相互批評了。以致年復一年，年年誤人子弟，久而久之，成了學校裡頭最資深的教師，於是問題也就當然永遠無解了。

其次，兩岸老師教學以外的工作量，增加得很快，導致許多老師只能給學生進行最粗略的教學。國外大學流行的所謂「小組討論」，在中國兩岸的大學裡，很少見。如此，要培養出具有創新能力的學生，自然也就很難成功。

尤其是在一些歷史較淺的小型大學或知名度還不足的私立大學，人員嚴重不足，很多行政任務都只能交付給教師擔任，導致教師的教學品質下降。這還不打緊，更嚴重的是，現在兩岸的教育主管部門，越來越要管事。今天要檢討，明天要評鑑，後天還要跨校競賽。老師們為了學校的前途與錢途，必須積極配合很多事情，不斷填表、上網登錄資料，以方便教育主管單位的「有效率的」管理，最終到了忙得無瑕思考的程度。

在這樣的情況下，大學的性質正逐漸向一般生產工廠看齊。只要大學能夠生產出大量「有一定水準」的產品，學校的知名度能夠打開，受到教育市場的肯定與教育主管單位的評鑑優良，大學的收入就能夠超出支出，有了盈餘，並逐漸由一所「專科學校」被升格成為「技術學院」，再升格為「科技大學」，最終成為又一個「知名大學」｜｜生產出更多的學位產品。

就教師本人而言，這樣的忙碌還形成了另一個大痛苦，那就是研究成果的發表困難。在台灣，由於刊物比較多，發表論文還算容易些。在大陸，由於學術刊物的分級化，很多知名刊物都要投稿人出「版面費」才給刊登。為了升等，年輕的教師得在大量的教學任務、行政任務、學生輔導任務的壓力下，還得再找出時間來做研究，爭取論文發表。他們的困難處，真是難以表述。

就學生而言，除了上週所提到的懶散習慣以外，由於大學已經越來越像工廠，失去了師生情誼的鏈接，很多學校的學生也就愈發成了花錢買學位的顧客，沒有了大學生的人文素養。對老師的教學也就越來越不感興趣，只求早點拿了學位走人了事。

這樣的大學生，自然缺乏社會責任感，對節約能源、環境保護、樂於助人和合作能力的概念完全沒有興趣。經常，最後一個從教室出來的人，懶得關燈或電風扇；校園裡隨手丟棄垃圾；不提醒丟失東西的同學；在冬暖夏涼的圖書館裡頭，用物品占座位，但是整天沒出現；乘車、吃飯的時候不排隊；連上課都感到只是一項工作，沒有強烈的進取心。

昨天閱報看到台大校長李嗣涔的建議，希望將大學分類為「研究型」、「教學型」和「教學與研究型」三種大學。其實，大陸的大學早已就這麼分類了。但是效果似乎有限。

在美國的哈佛大學，雖然本身就是一所高等的研究型大學，但是哈佛仍然不能拋棄教學，只好把教師分類為「研究型」、「教學型」和「教學與研究型」三種。畢竟，大學不可能只是研究所，社會也需要高水準的教學環境，教學與研究還是緊密相連繫的。或許，這樣的人員分類會比學校分類來的更加可行一些吧。