林彣娉：美感能力屬於右腦特質，是未來職場上的關鍵能力。（張建騰攝）

　傳統教育以培養左腦能力為主，幼教的新趨勢則是要培養具有右腦特質的新一代。
　美感能力屬於右腦特質，是未來職場上的關鍵能力。幼兒天生就是美的玩索者、創造者、欣賞者；「美感教育」就是要保留並發展幼兒這種與生俱有的感知力。
　嘉義大學戲劇創作與應用學系研究助理林彣娉昨天應邀在「金門縣九十九年度幼托整合後幼兒園教保活動及課程大綱研習」講授新課綱中的「美感領域」；她傳達了上述的觀念。
　林彣娉表示，幼教新課綱新增了美感領域，主要是為了培養出具有右腦特質的新生代。
　她表示，傳統教育以培養左腦能力為主；左腦的能力包括邏輯的、循序性的、分類的、「試算表」類型的能力等。
　擁有左腦能力很重要，卻不足夠；面對全球日益富裕且日益競爭的社會，要能有新奇與驚人的突破，就要能培育具右腦特質的人。
　美感能力屬於右腦特質；右腦特質可藉由美感教育養成。「美」是「能令感官或心靈愉悅的事物」（引自Kostelnik et al., 2004）。「美感」是透過感官知覺，接收外在環境的刺激，與思維或想像產生連結，引發內在心靈的感動繼而湧現幸福、歡欣、愉悅的感覺。
　美感能力包括「高感性」、「高體會」。「高感性」表現在：創造藝術性；情緒性美感；辨認趨勢與機會；創作一篇令人滿意的精彩故事；發明一項世界都不知道它應當存在的發明。「高體會」表現在：能同理他人的感受；瞭解人際互動的微妙；尋找自身喜悅，也引發他人喜悅；超越日復一日的事物；尋找生命意義與目的。
　幼兒天生就是美的玩索者、創造者、欣賞者；在美感領域的幼教課綱中，強調的是「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」。
　透過「探索與覺察」，讓幼兒能以感官知覺主動探索並發現周遭生活中美的事物，並對其產生好奇與感動。
　經由「表現與創作」，讓幼兒以藝術媒介來表現自我及對生活事物的體驗。創作的媒介與元素可以是視覺創作（線條、形狀、色彩或造型）、音樂創作（音階的高低、力度的強弱、音色、節奏）、戲劇創作（角色、情節、玩物、口語、社會互動）。
　藉著「回應與賞析」，讓幼兒逐步累積對藝術文化的體驗與感受。欣賞的來源可以是自己、同儕的作品、圖畫書、畫作、藝術成品美感領域的教學原則如下：應彈性作息，讓幼兒有充裕的時間進行探索、創作與分享；應規劃豐富的藝術環境，提供多元的媒材；應經營美感情境，直接體驗美感生活；應協助持續體驗各種藝術元素，增加幼兒對美的敏銳度；應結合學校、家庭及社區資源，擴展幼兒的藝術經驗。
　「金門縣九十九年度幼托整合後幼兒園教保活動及課程大綱研習」昨天是在承辦學校－金湖國小舉辦；全縣各校都派教師參加。
　研習的目的是為了提升幼兒園教師教保活動及課程設計的能力；提升幼兒園所的經營品質。活動的主辦單位是金門縣政府教育局。
　在研習中規劃了美感領域、認知領域、情緒領域等三種課程；美感領域由林彣娉講授；認知領域由丘嘉慧講授；情緒領域由張銘珊講授。
　丘嘉慧是國立中央大學學習與教學所博士後研究；她表示，在認知領域中，主要是培養幼兒帶得走的能力，訓練幼兒獨立解決問題。
　認知領域的教育目的，是要讓幼兒習得蒐集訊息、整理訊息及解決問題的能力；應用已習得的蒐集訊息、整理訊息和解決問題的能力，拓展處理複雜訊息的能力；透過溝通、協商，養成樂於與他人合作解決問題的態度。
　張銘珊是台東大學兒發中心的研究助理；她表示，要與人相處，先要與自己相處│處理自己的情緒。
　情緒領域的教育目的，主要是培養幼兒的情緒能力│包括情緒覺察與辨識、情緒理解、情緒調節、情緒表達。培養幼兒良好的情緒能力，可以促使幼兒在生活中、學習中，保持平穩的情緒，有助於整體的發展與學習。