學生用GPS軌跡呈現調查路徑。 （林永進提供）

　如果暑期的課輔不用待在教室，如果上課像是尋找寶藏，那會是怎樣的上課光景呢？金門縣國中自然領域的輔導員林永進把學生分成青龍、白虎、朱雀、玄武四個隊伍，利用全球衛星定位系統、無線電手機等教學器材，在金湖、金沙、金寧進行海岸環境調查和鄉土資源尋寶。
　為了打破暑期課輔課程的枯燥乏味，林永進結合了環境教育、海洋教育和鄉土教育，設計了不一樣的戶外教學－「尋找大秘寶」。
　他帶領金寧中小學的學生在金沙、金湖、金寧進行戶外教學，並把教學成果撰寫成「教學科技新嘗試－GPS融入戶外教學模式初探」，在教育部主辦的「100年自然與生活科技學習領域輔導群『科學教育展覽會』」中代表金門縣參展，結果獲得了「國中教學組特優」。
　「教學科技新嘗試－GPS融入戶外教學模式初探」教學活動包含了兩大主題：一是「傳說的發源地」－內容為海岸環境調查；另一是「尋找大秘寶」－內容為鄉土資源尋寶活動。
　在「傳說的發源地」海岸環境調查中，由「青龍隊」在東邊調查金湖鎮漁村消失的「雙打街」，任務是調查一排海邊的街屋因為環境變遷而傾頹的原因。
　由「朱雀隊」在南邊調查金湖鎮成功村的海灘，這裡因為每年夏天舉辦「花蛤季」而聞名，但也對於海岸生物資源和社區民眾造成影響。
由白虎隊在西邊調查金寧鄉后沙村的海灘，這裡是泥沙混合海灘，但是卻有一段卵石礫灘地，探討海岸形成的地質因素。
　由玄武隊在北邊調查金湖鎮瓊林村的海灘，這裡的泥灘地是牡蠣的重要養殖區，近幾年卻因為外來種「互花米草」使得灘地逐漸縮減。
　在「尋找大秘寶」課程中，師生們由金沙鎮的中蘭、斗門、六甲，一直到榮湖，進行尋寶大作戰。學生根據藏寶圖上的經緯度把老師預先埋藏的寶藏找出來，並記下路程中各種重要的事物；最後在金沙車站集合討論後一起騎車回學校。
　在這次課程中，寧中的學生薛欣敏說他體驗並享受了自然生態環境的奧妙，也更進一步了解人與環境的關係。
　學生翁嘉駿說他對於自己生長的地方，有了更進一步的認識與瞭解，未來會更愛護家園，願意為家園這塊土地的保育和永續發展奉獻自己的力量。
　莊珞琪感謝老師讓他體驗這種有意義的學習過程，尋寶過程沿路看到的金門，才是「金ㄟ」寶藏，他希望未來還有機會參加。
　林永進表示，九年一貫課程的宗旨之一是要培養出關心自己，關心環境的學生；九年一貫課程的科學教育，則要能透過體驗和探索活動，累積環境認知並進一步能分析和思索環境議題。對環境有了理解後，進一步要能省思環境問題，然後化為具體行動，處理環境問題。
　金門有複雜的生態交錯，有多元的生物多樣性，還有眾多的人文社會遺產，為了激發鄉土意識，落實永續教育，展開環境行動，他把「定向運動」和「地理藏寶」合而為一，並將GPS、智慧型手機以及無線電等教學科技融入這一戶外教學，讓學生全程用雙腳與自行車做為交通工具，與同儕溝通、討論並規劃探索路線，完成指定任務（尋找寶藏），活動結束後則整合照片和行進軌跡，進行成果發表。
　活動中各小組的隊名和隊色是配合中國傳統的四大靈獸－青龍、朱雀、白虎、玄武，以之代表東、南、西、北四個方位；除了凸顯這個戶外教學活動與方位的密切關係外，也呼應了在地人文－不管是傳統民居建築或是宗祠、廟宇，金門隨處可見上述的傳統方位觀。
活動進行中，教師將各寶藏的座標（GPS術語中的航點）透過無線電傳送給各隊，GPS結合無線電對講機直接傳送座標，是一種很新奇的使用經驗。
　這項課程達成下列幾項教學目標：一、學生能應用課程知識調查海岸環境問題及探討環境變遷之原因。二、學生能應用地圖、指北針、GPS及無線電等器材認識鄉土環境各項資源。三、透過小組合作及任務導向活動，增進學生統整能力與問題解決能力。四、增進教師專業成長及發展環境教育模組課程。