教育處辦理「金門縣110年度閱讀推動多元文本閱讀教學」研習，有來自全縣各國中小近30位教師參與。（縣府教育處提供）

教育處辦理「金門縣110年度閱讀推動多元文本閱讀教學」研習，有來自全縣各國中小近30位教師參與。（縣府教育處提供）

縣政府教育處11日辦理「金門縣110年度閱讀推動多元文本閱讀教學」研習，敦聘國立清華大學臺灣語言研究與教學研究所陳明蕾教授講解「課綱裡的自學力」，同時邀請新竹縣安興國小屠淑玲主任及嘉義市垂楊國小程可珍組長共同分享「多文本閱讀教學實例」，並帶領分組共創教案。
教育處指出，這項研習活動主要是希望達成「認識多文本教學」、「以理解為前提的閱讀教學│符應閱讀發展的專業教學」、「以教學實作為主體，專業理論為蘊底問題解決取向，重拾教師專業」等目標；也希望藉此加強發展擁有專業的閱讀教學，不過度依賴教學指引，同時達到協助本縣國中小學老師有效啟動閱讀教學策略，有效提升學生閱讀成效與興趣。
教育處說明，十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要強調「多元識讀能力」的培養，以打破「能力本位」或「學科本位」的框架，建立平衡取向的語文教育觀。尤其「多元識讀能力」是公民素養的一部份，也是各國推動素養教育的主軸之一，其意涵在呈現語文運用的多元性。
另「多元識讀能力」不僅包含在生活中應用語文解決生活所需的基本識讀能力，也強調在不同學科、場域運用語文解決問題，進行深造的能力。另一方面，「多元識讀能力」重視培養學生體察不同的社會情境、文化脈絡的差異，了解如何利用語文進行理解、溝通，並能針對語文訊息進行高層次的思考、批判，以整合訊息，做出明智的判斷。
此外，「多元識讀能力」還強調知識的建構、公民意識的形成與不同社群文化之間的溝通，並強調彈性和多元的文本詮釋觀點。因此，教學者應體認到語言的使用是多變的、隨著時空脈絡變化的。也因此，語文的教學應重視文本形式的多元性、不同溝通形式與媒介的多元性、及文化脈絡的多元性。另一方面，語文教學的設計需要從學生的主體經驗出發，看語文學習的方式，以幫助學生適應全球化的時代。
而要落實「多元識讀能力」的理念，國語文教育的藍圖應審慎規劃如何在課程中提供「學習語文」、「從語文中學習」、「關於語文的學習」三種學習機會。「學習語言」乃協助學生學習語文本身，增進學生運用語文的知識，以便與其他學習者交流，因此，學校需要提供廣泛的學習經驗幫助學生接觸語文；「用語言學習」的課程將語文能力視為認識世界與人我的一種方式，讀者在這裡成為批判者，深入地討論文本所表達的主題，吸收文本承載的知識，並且容許多元的解釋存在；而「關於語言的學習」也強調教導學生語文學科本身的本質、功能，而其目的在幫助學生學習語文學科的知識，發展自己的學習策略與詮釋體系。
來自本縣各國中小近30位老師經過一整天的研習，大家都異口同聲的表示收穫滿滿，也深信能夠更順利地啟動閱讀推動策略，培養孩子們的閱讀能力，進而奠定終身閱讀的習慣與興趣。