工業源於人類生活之革新，教育則因工業生活而改變。第一次工業革命是利用水力及蒸汽的力量作為動力源，教育設施並不普遍；第二次工業革命則使用電力為大量生產提供動力，教育因應人口結構與人力需求而朝技職領域普遍發展；第三次工業革命則是使用電子設備及資訊技術 (IT) 來增進工業製造的自動化，教育以提昇人力素質為主；教育發展隨著工業化進程而有不同的改變。
正當全球面臨勞動力減少、物料成本上漲、產品與服務生命周期縮短，以及因應各種需求變化之際，工業發展陷入瓶頸。2011年的漢諾威工業博覽會提出「工業4.0」(Industry 4.0)一詞； 2012年由羅伯特·博世有限公司的SiegfriedDais及德國科學院的HenningKagermann組成的工業4.0工作小組，向德國政府提出了工業4.0的實施建議，形成德國政府的高科技戰略計劃。「工業4.0」是指第四次工業革命，發展虛實融合系統，其技術基礎是智慧整合感控系統 (Cyber-Physical System, CPS)及物聯網 (Internet of Things, IoT)。最終建構出一個有智能意識的工業世界。預估未來10-20年將會實現。其特點是智能生產、個性訂製、批量生產。
教育往往落後於社會演變，尤其是產業界之變革。當產業界發現品牌行銷困難、客戶流失、成本負荷重而營利萎縮，比較具有危機意識；反觀教育界脫離生活現實，面對教育體制缺失、學校特色不在、學生學習動機弱化或多元性選擇而導致生源流失，卻是慢火青蛙，渾然不覺：十年教改擴張學校，加速教育產品製造，卻未作品管，無視人口結構老化與少子女化而任其無限擴張，導致目前國內各級學校生源日漸萎縮，產學脫節，學歷貶值，人材無所適從。對照於工業化，目前教育是處於第三波工業革命的情境，卻沿用第二波工業革命的老方法（管控），守著第一次工業革命的舊思維。教育體制、學校行政、教師教學與班級經營觀念均是如此。
當教師只談教師工業而避談教育志業，即便使用大量電子設備及資訊技術，從事教學與班級經營，卻固著權益舊思維而未見熱情，再也不肯付出。於是聯合報「願景工程-偏鄉教育」專題探討，為何偏鄉窮孩子無法在國中會考或大學指考爭得一席之地？觀察到「窮孩子在他們小學六年要換十二名老師、輸在12所學校共用六位英語老師、還有學校等了12年才來一位專任英語老師」，「輸在學科落後、又無法發展多元能力」，下了一個結論：「在台灣的偏鄉弱勢生，普遍輸在起跑點，這是台灣所稱公平教育的難堪印記。」呼籲教育界，「多付出0.01，窮孩子未來就不一樣！」
金門縣近年大為提高教育投資，多半關注於硬體部份，至於教師人事障礙尚無法突破中央一條鞭的框架。面對小校困境只有裁併一途，為何不能大校裂解至小校（例如中正、城中、湖中、湖小部份學生回到原學校，釋出寬闊之人均校園空間，而非擠壓狹窄或往上蓋高樓），降低人口壓力？對不肯改變之教師，只能祭出教師專業評鑑，但激不起教學熱情；優秀的老師紛紛流往大校而不肯留在小校打拚；有些領導者只在乎經營人脈，而未能肩負教育創新的責任，醒覺與因應「明日教育」的到來。
「明日教育」是何種情景？無人可回答。但誠致教育基金會執行長呂冠緯指出「個人化教育」時代來臨！他列舉比爾蓋茲、祖克伯與馬雲等科技企業人士掀起的思潮，認為人與電腦及網路合作，如同MOOC、可汗學院，運用大數據與機器學習，達到無遠弗屆、因材施教、鼓勵與引導自主學習的型態。然而這些學習都仰賴良好的師生關係，方能貫串上下古今，聯結人與機器。而良好的師生關係，建基於良師的付出。南投爽文國中王政忠老師：「每個人若能為孩子多零點零一的努力，孩子的未來就會不一樣。」
金門未來教育要升級為4.0，端賴全縣教育同仁願意多付出0.01！