因為少子化衝擊，造成一些國小面臨生源減少及學校經營困境，也使少數家長對小校教學成效產生質疑，因此教育部訂定「實驗教育三法」。台灣某些學校為了凸顯小校教育特色，教學翻轉，也掀起一片校際交流，城鄉共學及結合在地資源推動校外教學的熱潮。有些縣市更依據「實驗教育三法」，創設公辦民營的學校，如宜蘭縣的嶽明國小是全國首間由家長發起，將學校轉成公辦民營的個案，利用在地的海洋資源，推動海洋教育，能結合在地產業與生活，迎合未來以能力取代學歷的社會發展趨勢。苗栗縣南湖國小推行田園農家生活體驗課程，而臺北市的南湖國小推動天文觀測特色課程，這兩間學校又開放電子書帳號，建立數位學伴，一起觀星、互訪、種草莓。教育部也將依據「實驗教育三法」，頒發與正規學校同等之學歷認證，以落實教育基本法鼓勵政府及民間辦理教育實驗之精神，藉以鼓勵各直轄市、縣(市)政府因應地方需求辦理實驗教育。
實驗教育三法除了配合新時代的教育趨勢，而且符合十二年國教精神，但在課程、教材教法、進度、排課、評量都有很大的翻轉改變，可說突破以往教育的各種限制，尤其在入學學齡資格、學制、管教設施及學期學年都未加限制，且實施營運責任制，創新實驗教學，完全以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文素養、鄉土關懷、國家情操、資訊知能、強健體魄、思考判斷及創新能力為主，並促進其對基本人權的尊重，生態環境的保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使學生成為具有國家意識與國際視野的現代公民。
金門地區小班小校比例較高，若能依據實驗教育三法，因地制宜，推動分組教學或混齡教學，甚至推動與大校策略聯盟或交流活動，讓大校帶領小校共用教學資源，定期辦理教學評量與教學交流，提昇小校學生的競爭力，將會給家長產生莫大的信心，相互鼓勵參與。金門一直以來都以公立學校為主，而且受到層層保護與呵護，因此在教育體制下較缺乏彈性與競爭性，若能對實驗教育三法加以落實推動，對未來在家教育、學力鑑定之提昇及教育資源整合將會有很大的助益。
目前教育部頒佈的實驗教育三法有：(一)高級中學以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例(103.11.19.公佈)；(二)學校型態實驗教育實施條例(103.11.19.公佈)；(三)公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例(103.11.26.公佈)。期望能在地區選擇較有特色的學校或每班少於10人以下的學校，鼓勵推動實驗教育，取得家長認同，並定期評估教學成效，建立資源整合之概念與共識，以落實教育目標之達成。本縣教育資源整合已談論多年，但一直無法突破與執行，主要原因是意見與共識未能整合與建立，幾年前縣政府也委託台大城鄉所研究規劃地區中小學之教育整合方案，所提出的一些構想甚為具體可行，亦即每一鄉鎮有1至2所之重點學校，以發揮整合的功能。學校教育整合是未來之趨勢，若能以金門為一個大學區之理念作規劃、宣導與執行，消除各方面之阻力，提供足夠的經費，甚至設立永續經營基金，建立全體縣民之共識，以期完成此項教育實驗與資源整合工作，必能對金門整體教育水準有更大幅度的提升。