盱衡當前教育發展的困境，鼓勵競爭力不如用心提升多元教育力來得實際，尤其在國教階段，追求競爭力導致更多挫敗者。競爭力是期望衝向人生勝利組，但並不是每個人都能競爭成為社會菁英；少數具競爭優勢者，更容易驕縱不擇手段的攀越金字塔頂端而失了自我。倘若我們過度強調會考或基本學力檢測水準，視為競爭力優劣，窄化為國教投資績效，家長或老師都應深思，我們為孩子的付出，是否讓孩子學到「積極的現在」，並且能「樂觀的展望未來」？
國中會考成績與基本學力好壞，近年來常成為社會論斷競爭力的依據。國教的核心，真的就只能以會考及基本學力檢測成就所架構的競爭力為唯一嗎？換言之，當決策者、執行者及學者輿論倡言的競爭力，限縮在論述成績量化差異，豈不掉入從前以聯考成績論斷學習力的死胡同？讓家長與社會大眾怎不隨之起舞？
當太陽花學運掀起教改症候群而擾亂了一池教育春水；「卡管事件」所引發的政治凌駕教育專業；媒體醒目標題「高中生出國念大學：5年成長72%，他們的志願不只台成清交，還有北大、港大！」（親子天下）、雄中與雄女學生發起「拒絕成功模板，停止製造神話」連署，這一連串的衝擊，讓年輕學子充滿困惑，因此，當國中小端努力拚搏會考與基本學力，後期中等教育與高教體系卻逆向發展的「榜樣」，懷疑競爭力何在？當我們試圖雞兔同籠式的量化評比罩住每一位國教生時，陷入「用爬樹的能力來評斷一隻魚，而讓那隻魚相信自己是笨蛋」的弔詭與荒謬？
強調快樂學習的國教，卻張網競爭力來套牢多元學習；橫加牢籠式的補救教學，意圖讓相信自己是笨蛋的魚學會爬樹技術，這真正是金門縣國教的用功之處嗎？無奈梗在承擔的教師心上，痛苦寫在承受的學生與家長臉上。
向來倡導競爭力的《親子天下》，改以教育力調查來取代，這可以矯正過度強調競爭力的弊病。去年0902日該刊發佈2018縣市教育力調查結果，本縣以總分62.3，名列全國22縣市第六名，其中公平與多元創新、教學力獲得第三名，閱讀力、政策領導力獲得第五名佳績。
當1998年前後日本陷入「學力低下」的教育環境時，學習大師齋藤孝倡導「培養教育力」，試圖力挽狂瀾。臺灣地方教育發展學會本乎促進地方教育發展之職責，發展縣市教育力指標，從政策力、資源力、專業力、創新力、品質力、公平力等六個構面，提出30個指標來詮釋。以此觀之，教育處新願景與目標，放在關心國教學子的競爭力，是否精準？足夠接地氣？能翻轉上升嗎？金門國教發展，不該是爭逐以台灣為本位之國中會考或基本學力檢測量化評比作為競爭力核心目標，而應著眼於提升學習精進、多元學習、可學習三層次之多元教育力方能突破創新。
在人生每個階段，少部份人具有超越自我精進學習的教育力，當然值得鼓勵；多數人可在各種不同領域學習，只要給予機會與舞台磨練教育力；另外有少部份只要教導其具有可學習之未來教育力（包含終生學習、在職進修、回流教育等）即可。不是每位國教生都要在級分階梯裡爬升，或在量化評比中扼殺了多元興趣。所謂校園M型化，只是貧富懸殊、資源配置大社會的縮影。
金門縣政府以創新思維，經營績效團隊如國樂團、管樂團之揚威全國、科展在兩岸獲得肯定；陸續開辦國際青少年遊學體驗、假期科學營、去年0808-11日辦理四梯次之國際青少年多元智能暨創造力開發親子成長營、湖小的藝能陶冶、開瑄的文化傳習、賢庵首開第三學期實驗、湖埔雙語、沙小引進「自我領導力之高效能學習計畫」、學校社區化等展現多元教育力，令人激賞！
美國教育學家波斯卡力leo F. Buscaglia《愛與被愛》提到「愛與被愛應該是教育學的第一個章篇」。以「愛」的多元教育力取代競爭力，讓孩子在被愛中看到了喜悅學習的光，未來的教育願景更值得寄予厚望！