8月30日開學後，今年就讀小一、國一及高一的新生都要接受12年國教新課綱的震撼教育。校園中舊生沿用的九年一貫課綱悄悄調整，新生又是在一陣迷迷糊糊中被送上白老鼠教育實驗室。十年教改的陣痛，大家記憶猶新；啟動新課綱，預料必將捲起教育千波萬瀾。改革總會引發社會劇烈動盪不安，小至個人身心受創，大至國族命運盛衰；然而人類社會唯有通過不斷改革進步，才會燃亮歷史的燦爛花火，這是必然趨勢。教育更是如此。爭議紛擾已久的《12年國民基本教育課程綱要》，它是明日教育會更好的「定海神針」，或是重演「南柯一夢」？
先總統蔣公從以阿六日戰爭中，領悟到實施九年國民義務教育，才能強化國民的教育程度及知識水準，提昇國力，毅然停止實施39年之久的「六三三制」，在當時軟硬體設施不足，師資教法均弱化之際，於民國57（1968）年推動以學科知識為取向之九年國教； 80年代解嚴後，民間團體發起410教改運動，政府為回應教育改革審議委員會《總諮議報告書》，於民國90（2001）年推動以基本能力為主軸，被稱為「寧靜的教育革命」之「九年一貫課程改革」，九年國教歷經33年之久而終；政黨輪替，全球化與本土化互別苗頭、兩岸競合與衝突之際，透過修憲、頒訂《教育基本法》，經過18年之醞釀，今推動以核心素養為導向之12年國教課程改革。綜觀我國教育改革動向，有三大特徵：一是改革腳步越來越快，研議至定案時程越來越短；二是教師為主體，轉為受教學生為主體，核心素養、跨域統整取代學科導向；三是創新實驗，由下而上，加速加廣，期望導向核心素養，因應時代趨勢，培育具國際觀之現代國民。
12年國教新課綱的亮點，一是擺脫傳統單一知識學科的侷限性，擴增為涵養融入知識、技能及態度合一，能綜合應用於生活中之核心素養；採用主題式統整學科知識；二留給學校彈性自主時間，增加選修，容許創新實驗，發展學校特色；三從中小學延伸到後期中等學校：國小端電腦課融入各科學習，增加母語及七種新住民語之選修或社團化課程；國中端增加科技領域及自然實驗，高中職端選修達三分之一，從高一起就要重視自己的學習計畫與歷程檔案，作為升讀大學院校或進入職場預作準備。四隨著新課綱啟動素養導向評量方式，試題中增加閱讀理解、繪圖、情境化處理、資料研判，批判思考等。
由教育部所主導或本縣、各級學校所召開之公聽會或家長說明會雖然很多，但是聽懂者藐藐，質疑不絕；教師不斷透過課發會、備課日從事新舊課綱銜接、為做好新課綱各項指標積極備戰，學生更是一頭霧水，在匆忙中上架。八月份各級學校緊鑼密鼓召集老師們充電，經由差異化教學暨素養導向教學共備工作坊積極演練教學功夫，期望為新一代提供教學活水、校園樂學，展現素養縈懷、生活能力強的產出成效。
學校教育不能關起門來自鳴得意，就迎接新一波教改，備戰新課綱而言，建議如下：
一、教育單位應透過媒體或廣告，就新課綱各項議題或紛擾，諸如中國史綱、中國文化教材及某些領域被稀釋、斷鏈或消失、同志婚與性平等，以懶人包或簡明清晰說明本縣立場、因應策略及做法。
二、新課綱之「部定課程」、「校訂課程」，各領域均衡發展產出基本能力外，至於學習歷程、學生主動探究與自主學習、接受延伸內容的意願等，請協調本報或名城報導各領域之跨域整合教法、主題統整教學、情境試作與實驗、原住民語、新住民語、外語選修等，報導本縣操作策略或方法。
三、目前各校師資員額是否足夠（尤其臨時性補充了不少代理代課教師）？能保證因應新課綱教學嗎？增加選修課如何避免加劇雙峰現象，惡化城鄉差距？
四、未來各領域測驗試題加入閱讀理解、高層次思考以及生活情境題等素養導向評量，能藉諸報端舉例說明之，以消除學生、家長與關心教育之一般大眾之疑慮。
五、未來升學之歷程評量，與過去所謂配比序分有何不同？如何釋群疑？
寄望金門教育界群策群力，迎接新課綱之挑戰，大膽試驗，創新實作，期望透過教育力量，讓本縣每位學子擁有知識、態度、能力的涵容素養，能於生活中將基本能力具體實踐，成為可終生學習之現代化公民，因應未來時代浪潮而不致被淘汰。