偏鄉離島的學校師資向來為各界重視，為維持偏鄉國教品質，培育公費生成為穩定師資的重要管道。金門地區的師保制度行之有年，這些保送後回鄉服務的老師也為地區國教做出許多貢獻。
據瞭解，本縣保送培育公費生的主要對象都是當年度高中應屆畢業生，而當年度需求名額則由教育處提出，報至中央主管機關核定；這項培育制度立意是良好的，除了提供學生多元升學管道，還能夠培育本縣優秀的學子成為教師，返鄉服務貢獻所學；對地區國中小來說也是增添穩定師資的來源之一，可以說是一項三贏的政策。
根據縣府教育處整理統計，本縣109-113學年度將分發的公費生總計有38名，其中國中端計有16名、國小端計有22名，如果這些師保生未來都能依專長回地區學校執教，必能貢獻所學、提升教學品質。
怎料，竟有不少在學的師保公費生之專長類科及名額，與學校實際需求不符，導致學校師資結構失衡，究竟如何分發這些公費生，也成為每年困擾教育處及學校的議題。
為根本解決此一多年積累的問題，教育處業已於日前召開會議，與各校共同協商完成未來五年（109-113學年度）的公費生分發作業。教育處進一步指出，為了改善現況，避免名額需求與學校實際需求脫鉤，業已制定「金門縣師資培育公費生提報及分發作業要點」草案，後續將提交至本縣教育審議委員會通過後公告實施。
事實上，公費生的分發亦是議員質詢關切的議題，公費生分發時，優先分發至小金門地區的學校服務，這是基於考量小金門地區學校的教師流動率相對較高，希望藉由公費生穩定學校師資。但有議員提出，此一分發制度當真公平嗎？例如，遇到烈嶼地區學校沒有相關專長類科師資需求，公費生改分發至大金門學校服務，明顯有失公允，也不利於確立分發制度的穩定性。
再者，初任教師在小金門學校服務期間，經驗累積、成長茁壯，於服務年限期滿後，不少公費生基於個人規劃又調至大金門；在這樣無限循環下，小金門學校儼然成為了教師新手村，也沒有達成穩定烈嶼地區師資的政策目標。
應該追問的是，以往本縣提報的公費生名額究竟是如何產生的？為何提報的專長類科會與學校實際需求脫鉤呢？提報時，納入考量的因素為何？一年提報十幾名公費生的依據為何？如果當初在提報需求時，能與縣內國中小的師資需求做連結、媒合，又怎麼會衍生以上這些問題？
合理推論，從提報師保生需求、到公費生學成後分發，乃至於在校師資結構、未來退休師資推估，是一個環環相扣、相互影響的過程，如果教育處與學校端皆無系統性思考與應對，就有可能出現公費生分發當年度，各學校早已無相關專長類科需求的窘境，一旦如此，公費生分發作業不僅無法滿足學校需求，甚至反而成為燙手山芋。
正因為如此，必須再次肯定教育處勇於任事，積極面對困擾地區國教多年的歷史共業，幾經努力，終於一次性完成三十多位公費生的分發，同時完成提報及分發作業的法制化，使提報、分發更具合理性、制度性，長年困擾地區國中小的師保生提報與分發，可望獲得根本性解決，期許教育處再接再厲，持續完善地區教育法制，提升國教品質，嘉惠金門子弟。