隨著教育進步與社會發展，特殊教育日益受到重視，讓身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，以充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，係特殊教育之主要目的。
日前，縣府教育處召開國中小身心障礙學生家長座談會，多數特教生家長擔心自己的孩子沒人照顧，期望孩子在未來能有獨立生活的能力，家長們建議金門縣政府應為國中特教學生以後進入職場預作準備，辦理職場認識及體驗活動，以利身障學生在受完義務教育後，能真正獨立生活、好好就業，教師們也希望學生畢業後能盡快就業，有一技之長，謀得一份穩定的工作養活自己。
照料身心障礙孩子，家長必須付出相當多的時間和心血，其辛苦和心酸只有當事者最為了解。而他們又常屬於弱勢的一群，發出的聲音，不一定能夠傳達到掌有決策權力的政府耳中，縣府教育處願意傾聽特教生家長需求，值得肯定。
事實上，自1980年代以來，轉銜服務從學校延續到工作場域，支持性就業概念也擴充至特殊教育服務內涵，強調提供各教育階段特殊教育學生必要生存技能和職業能力。國中各校或教育主管單位透過辦理相關研習、職業課程及參訪活動，了解高中職或未來就業相關環境，給予學生多元嘗試的機會。家長亦可透過參與學生個別化教育計畫（IEP），擬定轉銜服務計畫，設計更個別化的職場認識與體驗活動，為將來的就業做好準備。
依據「推動身心障礙者職業重建個案管理服務計畫」、「身心障礙者支持性就業服務實施要領」規定，所謂支持性就業，係指依身心障礙者權益保障法中對年滿15歲、有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者，提供深入且持續之職場支持等專業服務。依此，國中階段領有身心障礙證明學生，需年滿15歲且計畫就業不再升學者，則由所在學校提供就業資訊並通報社會處，聯繫就業服務系統媒合就業機會。
特殊教育於學生國中畢業後提供多元適性的升學管道，學生除了能選擇繼續升學，也能選擇為未來就業作準備。高職綜合職能科便是以就業為導向的特殊教育安置方式，其目的為透過多元職訓課程培養學生生活適應的能力，讓學生適應未來的就業環境。然而近年來，愈來愈多家長期望身心障礙學生畢業後能繼續升學，畢業生升大學的人數從100學年度的8.67%到103學年度的16.12%逐年增加（教育部，2016）。但無論升學或就業，要考量每位學生的個別差異，過程中學生本身也要能了解生涯的選項，為自己作選擇。
　 金門位處離島，特教資源相對貧乏，目前提供職業重建服務委託2間民間機構辦理，所提供之工作內容分屬清潔服務及烘焙。根據金門縣教育處108學年度調查統計，現階段國中身障學生依序有「環境清潔」、「食品製作」和「烘焙」為最想了解的工作場域。但因身心障礙者有工作意願之人數不多，尚未建立多元且友善職場資料庫供相關單位參考，僅能請各學校善用社區資源，視個別需要規劃所需職業教育相關課程及輔導活動。
　 高中、職可能是身障學生最後一個教育階段，畢業後除了就業、升學，或是至庇護工場、小作所、安置機構，甚至待在家中，似乎沒有專為身障學生畢業後可以繼續學習的管道；近年來學生畢業後升學比例增加，若該現象已經成為趨勢，大學端勢必得有一些因應的策略。
政府握有資源和公權力，對於特教生的就學、就業、就養和就醫等問題，應該結合跨部會和中央及地方跨政府單位的力量，進行完整妥善的規畫，有效利用政府和民間資源，重視職業重建服務並結合社會教育，充分照顧好這些孩子，為特教學生畢業後開拓一條適切的道路！