107年12月25日立法院三讀通過行政院所提的《國家語言發展法》，明文保障台灣各族群之自然語言和台灣手語的傳承、復振及發展，以尊重我國語言文化多樣性。文化部也表示，訂定《國家語言發展法》目標是要透過保障母語的教育權、傳播權及使用權，讓每個人都能更有自信、有尊嚴地使用自己的母語。
影響語言發展最重要的關鍵之一，就是教育。108年11月26日，立法院又通過《師資培育法》修正案，讓本土語言師資培育更加多元，包括職前培育、在職進修、第二專長、學士後專班等管道。教育部亦表示，108課綱已正式上路，中學的本土語文（包含閩南語、客家語、原住民族語）科目教師，需採正規師資培育。
如此大動作的修法，理應能夠維持語言的多樣性，讓每一個族群都能保有自己的文化、語言，進而復振、傳承與發展。但在金門這塊土地上，從前大家朗朗上口的「閩南語」、「金門話」，在傳承的路上卻面臨著前所未有的危機。
閩南語大致可分為三種不同的口音，分別為泉州音、漳州音和廈門音，另有台灣島內「以閩南語為主幹，融入部分外來語（日語居多）的地方語言」，就是一般人所說的「台語」或「台灣話」，也是現今台灣最多人慣用的口音。
金門由於特殊的歷史背景，閩南語的口音較接近泉州同安腔，與台灣本島有著明顯不同，在過往「國語運動」的影響，以及世代的變遷，難免感受到這個語系分支正面臨傳承的危機，尤其是在教育現場，當前面臨到的最大難題，就是108課綱實施後，中學的本土語文科目教師，需採正規師資培育。
也就是說，必須修畢教育學程、通過教師資格檢定及教師甄試，始得擔任中學的本土語文教師。年輕一代的教師，即使是金門子弟，在金門話的基礎未能深耕的情況下，加上赴台求學多年，能說出一口流利又道地金門腔者屈指可數。
再者，教育部閩南語語言能力認證考試，其考試內容皆包含聽力、口語、閱讀及書寫測驗，但並未依據不同的閩南語分支做分組（或分科），擅長主流（強勢）分支者往往可以取得較好的成績，而各縣市教師甄試對於本土語專長教師的報考資格限制，絕大多數都要求必須取得教育部閩南語認證中高級（含）以上證書。教師、學生所學習的都是閩南語的主流分支，長此以往，可能造成主流分支愈發強勢，而非主流分支則逐漸邊緣化，警訊值得各界正視。
聯合國教科文組織（UNESCO）曾在「世界文化多樣性宣言」中宣示：「捍衛文化的多樣性與尊重人的尊嚴是密不可分的。每個人都有權利用自己選擇的語言，特別是用自己的母語表達思想，進行創作和傳播自己的作品。」每一個語言的分支，都有它獨特的歷史淵源、獨特的文化意義，以及獨特的美。
原住民族語言能力認證測驗共分14族42方言，建議閩南語能參考其認證方式，依據各語系分支進行考試，從根本上強化各個本土語語系分支的發展，為金門話的傳承與復振提供環境，相信在如此多樣的語言、文化激盪下，定能發展出更加多采多姿的未來光景。