為肯定教師對教育事業所做的貢獻與努力，不少國家均訂有「教師節」，只是時間有所不同，我國的教師節為每年的9月28日，比較少為人知的是，每年的10月5日還有一個「世界教師日」，是1994年由聯合國教科文組織和國際勞工組織共同發起，旨在讚揚和感謝全世界教師為教育事業和人類作出的貢獻。
時值2022地方選舉，候選人紛紛提出他們的教育政見，教育品質是國家發展與社會進步的基礎，政黨與政治工作者關心教育是好事一樁，期待有更多優質政策引領教育發展。
一般而言，教育政見不外是寬列教育經費，或提出新的計畫與願景，只要有助於改善教育環境、提升教育品質的政策，都值得肯定。除了正向思考：「多做一些什麼」；也可以反向思考：學校與教學現場的真實聲音是什麼？可不可能因為「減少一些什麼」，反而更有助於提升學校的教育品質？
提升教育品質的途徑有很多，但教育理論仍需實際檢驗，方知理論與實際的差距，以幾年前盛行一時、蔚為風潮的教育評鑑或教師評鑑為例，原意是以評鑑為手段診斷或提升辦學品質，但評鑑機制引進國內以來，不但沒有提升學校教育品質，反而造成「形式主義」、「浪費資源」、「影響正常教學」、「徒增行政負擔」等惡劣影響，可謂適得其反、得不償失。
經過學校現場不斷提出警訊，教育部終於在2016年的教師節前夕宣示檢討教師評鑑、統合視導，讓老師回歸教學專業工作，教育部長公開承諾，教育要進步，不僅教學需要翻轉，教育行政更要翻轉，教育部將以具體作法減輕學校同仁壓力，由下而上落實教師專業發展。
在這樣的脈絡下，不少縣市政府也紛紛跟進，宣布行政減量，回歸本質，終於扭轉了評鑑至上的氛圍，然而，要如何真正落實行政減量，又是另一件嚴肅課題，考驗地方教育局處的執行力。
回到金門地區的國教發展，由於地區屬於離島，為了彌補先天條件的限制，長期以來地區各級學校均極為重視學生多元能力的培育，並有為數可觀的活動，提供各校相互觀摩，這樣的立意不能不謂良善，然而，卻也出現地區基本學力長期有待提升的副作用，如何在發展多元能力時同步兼顧孩子的基本學力，挑戰教育行政機關與學校教育同仁。
經過深入與專業的對話，縣府教育處與地區中小學教育團隊獲致應正視基本學力偏弱的共識，並透過活動減量、減少與教育無關的活動，有效減輕行政工作量，避免壓縮有限的教學時間，其目的就是讓學校回歸教育本質，讓教師可以專心教學，經過大家共同努力，回歸教育本質已取得不錯的成績，國中教育會考減C有成，近年來的國英數「待加強」比例均有逐年顯著減少，減少比例優於全國，這是教育團隊努力讓教師回歸教學的成果，也印證活動減量、回歸本質，是一條提升教育品質的正確之道。
周三（10月5日）就是世界教師日，希望縣府團隊再接再厲，針對問題對症下藥，進一步減輕學校壓力，成為學校拚教育的後盾，讓教育同仁全心全力投入教學與輔導。相信金門的國教發展正走在正確的軌道上，也期許全體教育同仁堅定理想，發揮專業，讓優質國教再升級。