國立金門大學為提升學校教師，對於特殊教育的理解，並促進學校各單位間之團隊合作，致力於對特殊需求學生的支持，該校學務處特於日前舉辦一場「特殊教育學生個別化支持計畫聯繫討論會」。這場深具世代意義的討論會，係由金大學務長董燊教授主持，以「關注差異，包容多元」為主題，旨在加深教師對特殊需求學生的認識，聯結各系所主任、導師與資源教室間的雙向交流，攜手打造一個充滿關愛與包容的學習環境。
討論會由身心健康中心先做簡報，並介紹實施現況，再進行相互研討。會中各院所系主任、導師與特教輔導員，分別分享了輔導特殊教育的教學體驗與挑戰。針對每位學生的障礙狀況，與會教師們，均能深入探討如何根據個別需求，提供適當的支持與教學調整，並就未來處理相關問題等策略，進行交流與討論。
誠哉斯論，就世代教育觀點言，特殊教育學是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象，及其規律的科學。特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備，用於對待特殊對象，希冀達到一般的，和特殊的培養目標之教育學。易言之，係泛指對各種特殊教育需要的現象與規律的學科。
特殊教育學，源於18世紀歐洲，一些先進的教師和醫生們，曾提出各種理論為特殊教育奠基，進而逐漸形成了各種特殊學等。及至19世紀，始有醫生和教師提出了治療教育學理論，迨至20世紀中，特殊教育概念擴大，發展至一門跨學科的、邊緣的、新興的學科。而研究內容，更含及特殊教育與社會發展的關係。從特殊教育對象的早期發現、早期鑑定與評估，特殊教育的目的、任務，到特殊教育的體系、組織形式、方法和內容、設備和教具等，乃至成為高等教育之一部。
正如主持此討論會的董燊教授在會中所強調的，每個學生都是獨特的，均有其特殊之背景與需求，因此無論在學習能力或社交互動上，學校都希望能提供一個適合每個學生成長的友善環境；透過教師之間的密切合作，能夠更加有效地幫助學生達成學習目標，並讓其感受到來自校園的支持與關懷。
校方也慎重表示，未來將繼續推動相關教育活動與專業發展，結合金門地區與相關單位資源，致力於在校園內，建立更加包容與友善的溫馨學習氛圍。確保每位學生，都能在適切的支持下，實現自我成長，適性揚才。
尤者，特殊教育相較於其他教育學而言，均有其相似之教育理論基礎，且均關注教育法規政策、行政組織運作、相關議題之發展趨勢等面向，但更強調的是：關注需求學生支援系統上之建立與教學，包括：生活管理、社會技巧、功能性動作訓練、創造力、溝通訓練、輔助科技應用、專長領域、學習策略等等，提供適合之教育服務。就此而言，不正是本世紀強調的人本核心理念？此何嘗不是特殊教育的世代意義！