「…阿勤有時候會在下課時走到我身旁跟我聊天。
可是，好幾次，聊啊聊的，他突然就莫名奇妙的問我，你媽媽最近過得好不好？
我就覺得很不解，然後就回答他，說─很好啊，我媽媽過得很好啊。
每一次他提起/問候妳的時候，我從他的眼神，覺得他心裡對你很敬重耶…。 」常和孩子話東西聊南北的我，聽到喜兒告訴我阿勤屢次這關心問候話語時，「不捨之情」與「衷心感動」之懷，遂盈滿思緒。
感動的，是這孩子對我的關心問候，不捨的，是，該受人關心問候的，應是這被校方視為「大哥/頭疼份子」的「標籤」學生。
小學中年級時，我在喜兒班上的晨光課讀裡帶孩子們一起誦朗/玩話劇般的「共讀/共學」了兩年的《弟子規》/《三字經》/《西遊記》，就此，我便認識了與喜兒同班就讀的阿勤。
「有些調皮/安親班老師對他感到很頭痛/爸爸管教總過份嚴厲且相當粗暴的以穢言辱罵和棍棒痛打/媽媽卻又過於溺愛寵疼得昧於是非常理。」當時那用心於教育志業的班導師是如此的告知於我這孩子的「教養背景」。
印像裡，我總以欣賞目光的讚美著他的諸許優點，就如，他有正義感/誦朗經典與上台表演都很卓越且大方/長的很帥/很靈活聰明……。
那兩年裡，他還只是個讓那班導覺得有點調皮但必須「用對方法/耐心引導」的小學生。
升上高年級後，換了個已「職業倦怠」且準時四點一到，學生還沒走她早已走在回家的路上的導師，漠然/睨視/怒斥指責的受教氛圍下，阿勤更形「棄逐」於師長與同儕的目光裡，也以抽得更兇的菸絲來為自己「壯大聲色」；師生關係更形惡性循環。
阿勤，並未得遇到能夠以「用對方法/耐心引導」來帶他導入正途的導師，且更是被否定得一無是處─被貼上「頑劣/難受教」的標籤。
一個老師對待一個學生的「態度」會在不知不覺裡「影響/左右」著同儕們對這孩子的「評價」與「排拒」及「否定」；惡性循環的「厄運」─於焉展開。
有時，我常想著，一個原本只是不算太壞的孩子，很有可能就因「眾人」聚焦在他的缺錯處，直猛指摘而未加以引導的讓這孩子「隨波逐流」著的也認為─我就是一個很壞的壞學生；而，更形自棄。
阿勤升上國中後又因緣聚合的和喜兒同一個班過了三年的國中生活。
喜兒功課名列前茅，阿勤總班排墊底且被校方貼上「打架/惹事生非/班上大哥/頭疼份子」的「標籤」。但，下課時會找喜兒聊天的他倆，純真的友誼並未有所質變。
其實，對阿勤，我並沒有什麼特別的「關愛」。
我只是，不管在校園裡或校園外，不管看到的是他單獨一個人走在路上或正和一群「抽著菸/染著髮」的同儕們在冰店裡喧嘩著或和那坐在他身旁的女孩兒有著不宜的行止時，我總盈笑滿靨的走過去拍拍他的肩膀，問這孩子─「和朋友在這兒聚會啊/吃過飯了沒？」再讚美著他─「長得更帥更高了喔/籃球打得勝利得獎的勝事好優秀喔。」
「阿勤，不要太晚回去喔/明天還得上學，記得要早些回家喔。」每回，我總如此的「叮囑」著這孩子。
「喔，好。」當孩子如此回答我時，他身旁的一群「同儕」們就學我講話的腔調把我的話語對著他嘻笑的復述一次後再狐疑的問著他─「她是誰啊？」
「同學的媽媽啦。」阿勤總一臉笑顏的告訴著他的那群朋友們。
「功課聽得懂嗎？」/「我都聽不懂耶！」
「沒有關係，只要你有專注聽課的精神就好，學習的態度最重要。
能吸收多少就吸收多少，但是你要好好的思考，找出你的興趣，行行出狀元，身體健康，品性好，將來最好能工作與志趣融合會是很美好而快樂的人生。還有，菸抽多了會傷及你肺部的健康喔。」
記得那麼次，愛打籃球，已長得很是高壯的阿勤有次猛然的在路上跑到我面前對著我傻笑不語著。待我「驚喜」的認出是好久不見的他時，說教般的同他聊了些當時已是國三的他的近況。
爾後，則是在他們的畢業典禮上，正在幫上台領獎的喜兒拍照的我猛一轉身，咦？是阿勤。正坐在校方排定的座位上。
「阿勤，恭喜你國三畢業了喔。阿姨祝福你往後一切都會更美好喔。來，阿姨跟你合拍一張照片好不好？ 」
「她是誰啊？」幫我和他拍照的染髮男孩狐疑的問著他。
「同學的媽媽啦。」聽見這孩子如同昔往般的回答著他的「同黨」們的疑問之語。
那場畢業典禮結束時，我望向阿勤對他高高的揮搖著手笑容滿面的說再見。
但，事隔一年了，我並未再見過這孩子。
我，只是深深的祝福著這孩子能走在正向能量的人生旅路上；但，我更深沉的思維著，若此的孩子，真真正該是教育所當須「竭心盡力」加以提攜/關照/導正入常軌的「授業生」；而不該，總是被體制內的教育所排斥與棄逐的「標籤生」啊！