有方向、有目標的生活，努力才顯得有意義。對大多數的學子而言，他們被灌輸了唯有到學校讀書，學習為人處世的道理，將來才有辦法高人一等，或是比教育水準低的人有更多、更佳的升遷機會。他們不會去質疑這種想法有多少的漏洞或瑕疵。他們完全地相信，百分百的遵從家長的意思及學校的規範，使得沒有另類思想或行為的學生，成為教育過程中的乖乖牌；至少他們在求學日子的行蹤是易被掌握的。然而，有部分學生上學讀書，並非是他們所想要的生活方式，或許他們天生不是讀書料，枯坐在教室八小時，對他們而言是一種痛苦難耐的煎熬，因為既然視講台上的老師為嘮叨者，怎又可能用心去傾聽講課，甚至聽不懂老師在講什麼？或許由於社會的物質引誘太多、太大了，致使他們寧願沉溺於電動吵雜的聲響及瀰漫的煙霧裡，也不願成天僵坐在乏味單調的教室氣氛中。或許父母的工作太忙碌了，又常常對小孩大吼小叫，並且總是以「高標準」要求早已缺乏上進心，而又頹喪的孩子。久之，造成了學子強烈的反彈，逐漸厭惡刻板的制服書包生活。在假設性關心的父母面前，他們選擇一語不發；在學校，他們成了稀客。

我國現今的教育政策，一味地塑造美麗的形象，卻忽略了許多學子在中學畢業後，已無心升學，或是他們想要在「生活中學習，學習中生活。」自由自在的找到自己的興趣，做一個快樂的人，卻礙於法規的限制，便得在實際中掙扎。那些較具叛逆性或不畏權威者，索性便成為教育逃兵。可惜的是，教育逃兵並沒有好去處，家長皺著眉頭，老師傷透腦筋，使得各個學校，總有幾位慣性蹺課或逃學的學生。老師三天兩頭的電訪或家訪，換來的可能只是他們半天的呆坐或睡覺，甚至成為班上的噪音源，最後他們只好以休學來面對整個大環境。這些學習意願非常低落的教育逃兵，不禁使我想好好地分析他們的心理層面。

「逃學」是不快樂的行為表現，常常因為一些外在的因素，來強化理由的合理性。對學校的規範、老師的管教方式、親子間的疏離行為，造成排斥的心理，進而以逃學來作為反抗的無言行為。這是一種反社會世俗觀念的「外向性」的行為，又常與其他不良的行為相連接，使得逃學問題日益擴大，成為更深層的偏差行為問題。然而。學生的心理層次也深深影響行為的發展性，造成認知與行為的不協調。這些學生到學校上課，也只是昏睡或呆坐，最後因為缺乏意志與信念，又再度做逃學的孩子，或是渾渾噩噩的度過三年。試析如下：

(一)從心理層面來了解逃學孩子

１、會逃學的孩子是不快樂的

學業與學校所帶來的壓力會叫青少年想逃避，有的學生一天、兩天請假，有的藉故生病為逃避的方法，但越逃避，學校的課業表現就可能每況愈下，愈差就愈沒自信，漸漸地就不愛上課，索性不來學校，也不枯坐家中，到處流連忘返。久而久之，一旦遇到挫折或不如意，逃學就成為退怯、害怕面對的一種反應。藉著反抗學校規範制度，來逃避所有責罰，尋求自以為真的快樂。

２、逃學是不良的行為反應

逃學，對於學業成績造成學習障礙之外，影響最大的是逃學之後所產生的不良行為。青少年時期，由於身心的變化，在行為、態度、價值觀有很大的改變，這些改變與過去的經驗非常不同，造成青少年很大的痛苦與衝突。逃學的學生，其意志力薄弱，很容易被牽制，受同儕影響非常大，尤其是結交壞朋友，學到一些壞習慣與不良的行為，如說謊、偷竊、抽煙、吸毒、賭博甚至犯罪。

３、逃學行為會造成惡性循環

青少年的認知思考能力有限，往往不能思前顧後，而做出令人扼腕的事情來。造成一次錯，步步錯的惡性循環狀況。在學校成績差的學生，不受重視，在學校沒有地位，得不到人們的關懷而自信心降低，於是不想到學校上課，一次、兩次沒有到校上課，更沒有信心面對課業的能力，逃學的情況更加嚴重。逃學的學生多半挫折容忍力低，與抵抗外界的誘惑力薄弱，偶然的失敗就心灰意冷，甚至放棄希望的追求，進而尋向反面的滿足來引起他人的注意。

(二)逃學的原因

１、厭惡學校、老師或同學

學生常常會因為成績很差，或者老師太過嚴厲，與同學相處不佳，而常受到同學的欺侮。有些同學是認為課程太容易，產生不愛上課的心理因素。然而，也有同學常常遲到，怕被老師處罰而不來的學校；處罰於是就等同學校。透過這種「古典制約」，進而對學校產生厭惡感，引起逃學的動機。

２、害怕懲罰

學生藉著逃學來避免老師的斥責與同學的嘲笑。雖然知道逃學會帶來嚴重的後果，仍向懲罰挑戰。表面上是避免責罰，實際上是拒絕自己，無法肯定自己，無法面對現實的世界。

(上)