我校於2007.08.06下午1：30-5：30，舉辦了「綠色生活地圖」環境教學研習活動，邀請交通大學環境工程研究所高正忠教授、台灣師範大學環境教育研究所蔡慧敏教授，為本校教師提供了一場學術饗宴。

高正忠教授，英挺謙沖，一表斯文，是永續環境系統分析的專家學者，他所倡導的「綠色生活地圖」學習策略，源起於1992年美國Wendy Brawer(溫蒂‧包爾)女士完成的──「紐約綠蘋果地圖」，後來在1995年成立Green Map組織，開始向國際介紹推廣「綠活圖」活動(有網址：www.greenmap.org)，如今全世界已有48個國家、269個都市鄉鎮出版自己的「綠活圖」。

高教授談到「綠活圖」的特色，在於全世界都應用同樣的符號、平台製作自己的生活地圖，因此有其共通的語言，但亦容許各地自創icon，它的目標是希望透過「綠活圖」的製作，讓居民一起關懷生活載體週遭的人文、自然環境，強調與地方的自然環境、歷史文化、經濟活動等，進行公益、永續、友善的活動，共同追尋美好的未來。

高教授分享了新竹縣的「綠活圖」製作經驗，說明老師們組織「綠活圖」團隊，將整合式的教材融入各種教學活動中；而在社區方面，透過學生帶動家人，重新認識自己的社區，愛上自己的社區，凝聚社區意識，建立在地的「綠活圖」，持續改善社區環境。

接著蔡敏慧教授主講「金門的環境教育資源與多元學習活動」，蔡教授希望透過環境教育的過程，讓小島的孩子和年輕人看到自己島嶼家園的發展與改變之過程，並學習如何在自己的島嶼家園，規劃活動與實踐的方案，指出環境教育便是「在環境中」的教育、「與環境相關」的教育、「為環境」的教育，蔡教授強調建立「地方感」，希望經由環境活動來分享永續發展的環境教育。

兩位學者透過理論與實例，讓我從記憶中想到多年前黃春明先生的「用腳讀地理」的生活實踐，我期期以為認識自己的生長環境，其實就是在閱讀一本深奧的大書，課本知識與生活知識，到底價值誰大？教科書能夠引導學生思考的角度或深度到底有多少幅度？若是讓學生能夠遊走生活環境與親身的體驗學習，是否更能達到現今教育強調的「培養帶著走的能力」？若是能夠培養學生觀察生活週遭的人事物，帶領學生體會與關懷生活中各種交互作用的關係，如此習得的知識是否更像知識？

1999年我在台大地理環境資源研究所求學，閱讀到著名地理學者段義孚教授在1977年所著的《經驗透視中的空間和地方》一書，在「鄉土的附著」篇章中有一段文字：「鄉土有它的地標，它可能是可見度和公共特徵很高的景觀，例如建紀念碑、聖地，神聖化的戰場或墳地。這些可見的符號或標記提高人們的認同感，也鼓舞了對方的警覺和忠貞。但對鄉土的強烈附著感，也可能以與神聖的原有概念以外的原因浮現，例如它可以在對那次英勇戰爭的勝與敗毫無記憶之下產生，也可以在完全沒有恐懼或優越情結之下產生。經過深思的附著感，潛意識的種類可能來自熟悉和祥和的環境，護育和安全的保證，聲音和氣味的記憶，公共活動和家常快樂的時間累積等。」，如今再讀這段文字，感覺好像是為寧中小學子而寫，特別心有戚戚。

我校校址就在「湖南高地」下方，學區的學子均來自「古寧頭戰場」的幅域內，即使這些新新人類沒有戰爭的經驗與記憶，但他們的祖輩父輩卻大多數經歷過那場戰爭的洗禮，如果他們能夠強烈記住這是他們的鄉土，長大以後回想到段義孚在「地方的親切經驗」中的另段文字：「家鄉是親切的地方。它可能很平淡，沒有特殊的大建築物，也沒有歷史的魅力，然而我們憎恨局外人去批評它，它的醜陋沒有關係，當我們的兒童時代，攀登它的樹，在它的有裂縫的路上騎腳踏車，在它的不清澈池塘游泳，它的確不甚完美，但是沒有關係」，能夠有著一份濃厚的鄉土情感；或是記住「地方是永久性的，所以使人安心，因為人在其中可以看到自己的弱點，也看到機會和各處的改變」，培養一份感念鄉土母親孕育我們的功勞，然後懂得回饋，這樣的教育是否會更有價值。

在普世強調升學主義，寧中小仍要升學率，但由於學區社經背景的特殊性，如果能有一些特色課程，讓學生的學習產生興趣，養成求學的好習慣，即使贏的不是現在的基測(況且在未來可能不考基測)，但能夠培養學生多元的知識與能力，培養學生能夠親近鄉土、能夠親身體驗自然與人文的交互作用，或可讓學生有所成就，達到快樂學習的教育標的。

「綠色生活地圖」的教學，正賦予「活」的意義，我期望領導寧中小的師生，追時代之先，立足高點，脫離教科書的圈囿，把理念變成實作，共織一派鄉土情！