孔老夫子的：「君子不器」，是指人才，應具有多元能力，能夠多元發展的，「不器」，是不被限制，不只是一個器具，一樣用途而已，換句話說茶杯不只是當茶杯用，還能夠有其他用途。
中國古代的讀書人稱為「士」，「士」的最高階是「君子」，「君子」是治國安邦的棟樑，要能博學多識，要能貨殖利民，要具有一夫當關，萬夫莫敵的勇氣，也要能夠擁有生活藝趣，才能成為一個領導者，而培養這些能耐，來自於有形無形的教導，以及漫漫長日的潛移默化，因此教育才有「百年樹人」之謂。
只可惜我們今天的教育，培養人才的初衷不變，但社會的價值觀偏離到分數第一，好壞學生都是以智育的分數來判定分野，自然造成學生痛苦考試搶分數，老師心情隨著分數飆高飆低，因此所謂辦學要有特色，要培養學生帶著走的能力，都變成響亮的口號而已。
我不是全然否認分數的重要性，畢竟分數還是一個篩選的標準，有了分數才可以做比較，才可以檢驗教學的成果，只是我不認為把分數的焦點全放在智育上，而其他品德行為、運動技能、藝術欣賞等的分數，就被晾在一邊，變成是不重要的分數，那這就偏頗了。
今天我們的教育是有許多盲點，我們是有在傳授知識概念，但甚少教導學生學習方法；我們是有在主張一個人器度要通達，但沒有教導學生眼光要如何放遠；我們是有在強調做人要圓融，但處處又流露不顧原則的鄉愿作風；我們是有在肯定要有趣味愉悅的人生，但從小甚少引導學生領略遊藝之趣。如此的教學，就如呂祖謙在《東萊博議》的評語：「吾未聞種稗而得穀者也；吾未聞植棘而得檟者也；吾未聞造醯而得醪者也；吾未聞網魚而得禽者也；吾未聞學墨而得儒者也；吾未聞圖伯而得王者也。失其始而求其終，理之所必無也。」，因為一開始就做偏，而要求有正果，是絕無此理，我們經常掛在嘴邊：「孩子！我要你比我更好」，那絕對是緣木求魚？
許多年輕人被大人批評只會讀書，卻是生活白痴，為何如此褒貶兩極化？孔子說：「誦詩三百，授之以政，不達，使於四方，不能專對，雖多，亦奚以為？」這說明一個道理，一個學生若熟讀詩經三百篇，算已具備記誦之學了，而要他去處理眾人事務，卻行不通，叫他出使外國，也不能獨立應對，如此書雖然讀多，毫無用處？這句話道盡光只學習，不能學以致用，是無益人生的，學問是要能夠應用才好，如何讓基本的學問變成酵母，才是我們教學的重點。
社會上滿多學生時代書讀得好，成績高分的人，但後來在事業上的成就反而輸給成績差的人，這現象十分有趣，也許大多數人會認為那與個人遭遇有關，但大家清楚，一個人的成敗，除了機會，還有態度，如果一個人老是囿於固有，不敢嚐試改變，缺乏接受挑戰的勇氣，那才是個人成敗的關鍵，這也是我對孔老夫子「君子不器」的另番解讀。
一個人的學習，除了在學校圍牆內，更在沒有圍牆的社會中，「君子不器」，就是要能夠多方面學習，能夠對新事物有強烈的好奇感，能夠拚命吸納學習，培養多才多藝的本領，才有和他人一搏長短的本錢；此外一個人能夠不給自己設限，認為自己只會什麼，絕對不會什麼，才會有無限發展的空間，才會有機會讓自己脫胎換骨。
我們無法給年輕的學生定型，只有趁孩子懵懂之際，儘早培養他們耐操耐磨的能力，培養他們對事物洞察的能力，培養他們遭遇挫折能有破浪前進的能力，讓他們對未來生命力的發揮有一些基本的斂力，那絕對比今天輸贏幾分更重要的！