「態度決定高度（The attitude determines the altitude）」態度與高度只差一個字母（從t變l），差之毫釐失之千里，卻又緊密相依。林啟禎／成大醫學院教授
兒子甫上國一，學習環境的改變，不論是家長或學生，都要有一段調適期。比如說，動態學習的機會增加了，不時得換跑個別的專科教室；更比如，課業更加繁重了，內容不但更艱難了，老師們似乎也更重視成績。
重視成績絕不是件壞事，老師們的教學績效泰半表現在這上頭，雖說現在學校講究五育均衡，卻不是所有的老師都能具備這樣的心態，單就各學科老師對孩子平時成績的考評，就能區分成以下幾個類型。
甲老師在課室上常說：「不要譏笑成績差或資質差的同學，人沒有一輩子都是資優生的；人生的機運有好有壞、有高有低，太過於執著學習分數，反不利於人格的健全發展。」因此，平時考分數好不好，反倒是其次了，作業有沒有交，上課態度、進步狀況及同儕的互動等，反而是老師考評的重點。
乙老師在課堂上習於照本宣科，不太關注個別學生的學習情緒，習慣以分數論高低；平時考評也以幾次隨堂考分數平均數為主。
丙老師會依學生資質分為幾個區塊，每個區塊的起始分數各有差別，依據學生的個別學習態度及繳交作業情形，考評給分。
俗話說：「一樣米養百樣人」，龍生九子也各有各的命運。孩子在學過程中會遇到那一類的老師，事前無法預料，事後更難挑剔。我以前上國中時，是照著成績線的落差挨板子；前段生九十分、中段生八十分、後段生七十分等，板子挨多了，好像也沒變得比較聰明，反而會耍小心機的去預測考題、背答案，甚至是作弊。
廣達董事長林百里日前語出驚人直言，「我超恨台大電機系，念書如同念聖經」，並痛斥台灣的教育方式有問題，教師應扮演解惑的角色，鼓勵學生創新，不該是死讀書及格就好。他還反諷地說：「我讀書讀不好，所以我才會成功。」
對於林董事長的見解，有人贊同，有人不以為然，但其恨鐵不成鋼的用心，多數人是可以感受得到的。有時候會反思，在課堂上學到的知識，能成功運用在職場上的，真的無幾，但老師以何種高度指引孩子的學習，卻是終身難忘、無窮受益的。
因此，我們要教導孩子的，似乎不在於分數代表的意義，而在於什麼是他可終身奉行不渝的學習態度！