學生學習意願低落是教學現場上許多老師的無奈！
在教學現場上，教室中難免都有一些「客人」，他們每天穿著制服跟著上下學，可是上課老師講的他們都聽不懂，也不敢發問，久而久之，他們就被歸類為「壞學生」，這時是誰最痛苦？我想校長、老師、家長、學生自己等都很痛苦吧！
日本東京大學佐藤學教授在近年推動的「學習共同體」，要讓低學力的學生重新找回學習的樂趣，從試辦實驗到今天，全日本已有近十分之一的中小學在進行這種教學模式，並且影響到亞洲鄰近國家（如韓國、香港、中國、新加坡、印尼等），被譽為教育史上的「寧靜的革命」。
佐藤學教授的「學習共同體」中有關學生的協同學習，不是偏重於學生的能力分班，而是把不同程度的男女學生，安排成4人一組，進行共生互惠的學習，他是要讓學生建立互相學習的關係，要讓不懂的學生養成把「嘿，這裡該怎麼作？」掛在嘴邊，能夠主動去發問，尋求支援，同時要讓懂的學生能夠體貼主動去幫助不懂的學生，形成互相支持的網絡。
至於「協同學習」在課程設計上，必須考慮到「伸展跳躍」的學習效果，傳統上我們常把學生分成上中下不同的程度，在教學現場上，能夠實現學習成效的，通常只限於「中層」的學生，因為「上層」的學生總會認為教學內容過於簡單，學習無法達到「伸展跳躍」的學習效果，因此就放肆睡覺；而「下層」的學生則或許教學前半段聽得懂，但到後半段，則只能默不作聲的呆坐，老師也就放任他們睡覺，如此形成上下兩端的浪費。
因此佐藤學教授的「協同學習」，在教學內容上必須設計比一般的教學水準具有更高的層次，如此「上層」的學生不會覺得內容都已經會了，而下層的學生也可透過互相扶持、互惠的模式，獲得支持鼓勵而重新恢復學習的意願。
今年5月29日，我在德國倫格中學的教學參觀，給我許多感觸，走入淡黃牆壁的六角形教室，透視敞亮玻璃外，多棟不同的建築，感覺就很不一樣，朝氣蓬勃的，尤其走入教室，課桌椅不是傳統的方形桌椅，是可以變換組合的菱形桌子，教室內的學生就3-4人一小組，面對面坐著，交互的笑談。
歷史課的女老師穿著牛仔褲，進入教室，交代了一下，然後講述「普魯士國王威廉一世與兒子菲德烈大帝的父子關係」（父親曾經因故殺死兒子的好朋友，造成父子關係破裂。），老師先短暫講述教科書的課文（知識傳達），然後應用電腦單槍播映幾張投影片（資訊融入教學），接著分發每位學生一張A4紙（討論分享），請學生站在兒子的立場，假設各種可能，寫一封向父親道歉懺悔的信（寫作訓練），然後老師邀請各組口頭報告（口語發表），老師在聆聽過程中，又再提問各種不同的假設問題，學生又再回答（反思）。
這樣的一堂課，我觀察到學生，有人爭先恐後的發言，有人默默傾聽，有人交換聽到的意見，回應贊同與反對的表情，老師只負責微笑誇獎、點東點西的，然後一堂課很快就過去，在課後討論時，我們詢問這種上課方式的頻率，回覆說經常應用，這種「分組協同學習」，應該是教育的潮流。
日前報載教育部在下一學年度要大力推動「分組合作學習」模式，這與佐藤學教授的「協同學習」或許名詞與內涵有所差別，但基本上都是強調以學習者為中心的學習，老師只是居於指導者的角色，引導學生思考、討論、分享認知，最終目的是要達到學習的效果。
在國際化的趨勢，我相信下學期金門的教室，想改變的同仁應該也會嚐試「協同學習」（或是「分組合作學習」）的教法，讓小組裡的學生都能在平等的地位中產生互學的關係，讓「嘿，這裡該怎麼作？」這句話，形成上中下層學生，互相支持的一句口頭禪。