多年來的教改運動，常見到專家學者或教育工作者提出「快樂學習」的理念，但以考試為主的教育現場及思維，放棄了對孩子應有的能力與學習目標的期許。因此，在只有學習而沒有快樂的情況下，只會帶給學生痛苦。當前十二年國教的理念與目標都很好，但如何轉化為教師的教學動力？如何蛻化為學生學習的動力？如何優化為學校的教育目標？以及進化為真正的教育政策？才是有意義的教育驅動力，如此的教育改革才有成功希望的一天。
美國史丹佛大學教育研究所教授威廉‧戴蒙（William Damon）認為動機是很重要的學習因素，但動機必須要有目的作為驅動才是最重要的。目的是一種很特別的目標，他和一般立即性的目標不同。曾有一則故事說：「從前有兩個師徒瞎子，一老一少，每天彈琴維生，非常辛苦。小師徒常問師父何時可重見光明？老師父都沒回答，直到他臨終前拉著小師徒說，我過世後，如果你能將這把琴彈斷一千根弦，你就可以從琴中拿出一張重見光明的秘方。等到有一天小師徒彈斷第一千根弦時，他已是一個垂垂老矣的有名琴師了，而當他打開琴時，在旁的明眼人告訴他說，這只是一張無字的白紙秘方，這時候，小師徒忽然笑了！他悟到老師父給他的是『希望之光』，他認為如果沒有他師父的這句話，他就沒能有成為名琴師的驅動力。同理，每一行業成功的人，不也都是有一永續努力學習的動機所驅使嗎？。如果為了考試而努力的學習通常都是無效的。所以教改所提出的行動學習、自我學習、情境學習、夥伴學習、合作學習、探索學習、產出學習、學習共同體等都不外乎以學習動機及自主學習驅動力為主軸，將學生帶向快樂學習的境界。
當前十二年國教最困難的挑戰應是改變整個社會對「學習」的理解，教師、家長及學校若能配合新的教育政策，調整及充實新的觀念與能力，形成新的共識，教會孩子的學習方法及策略，激發學習動力，讓孩子成為學習的主人，懂得為自己設定目標，產生積極快樂的學習態度，這都比為考試成績高低的學習更為重要。因此我們應該重新思考教育的核心價值，激發孩子的學習動機，讓孩子感受到所學的知識與生活息息相關，讓他們得以主導、參與學習的過程，發現學習的樂趣，這就是教育回歸本質與價值觀的重要過程，也是學習的真正意義。
回顧我們這一代的父母們，大部分都從考試制度中成長的，而認為學習過程中在課堂所學習的知識，到現在還是印象深刻且對自己目前工作有幫助的，大概不多。而且當你要用這些知識時，發現有些已經過時了，讓我們覺得很多學習是浪費時間的。為轉動未來教育趨勢，我們不得不重新思考，究竟什麼才是學習的真正意義？
有意義的學習驅動力，必須讓孩子身處在愛的陪伴與支持的環境中學習，在孩子的能力範圍設定合理的標準，並賦予開放探索的空間，使師生有互信的溝通橋樑，讓孩子能找到對社會、家庭、個人或其他人有幫助的學習目標，將會是孩子邁向真正終身學習的驅動力。