金門縣政府為明日金門教育發展，關注下一代教育。去年12月23-24日邀來包含國際教育大師佐藤學以及縣籍學者專家，齊聚國立金門大學與金城國中，辦理教育論壇與公開課博覽會，為金門教育的明天獻策。難得的特別規劃以「建構學前教育在地品牌」作為深耕學前教育分組座談之主軸，並且經由在地文化與國際觀兩個向度，讓與會者交匯智慧火花。
為呈現在地文化，從幼兒園開發主題課程，期能將文化種子往下扎根。所以安排兩個分享：一是由金城幼兒園李孟芬、鄭素雯老師所開發的《金門悠久的祝福-王爺出巡》，已經通過幼兒園文化課程實例第一階段甄選；另一主題課程則邀來古寧國小附幼莊彩燕主任以《金門粿中有文化》作為主題課程，透過「吃粿樂為例」作經驗分享。這是幼兒園朝主題探索來建構幼童文化學習。
為啟發國際觀，讓幼兒學習大世界之變化，邀來實際推廣蒙特梭利教育有成的「君格幼兒園」園長鄭麗珍分享，曾任國際蒙特梭利總會中華民國分會理事長的張孝筠教授與談。全球有2萬多所蒙特梭利學校，或使用該教學法的幼兒園或教育機構，期望藉此提升地區幼兒園達到國際化水準。
社會上普遍認知國民中小學教育，因為建制早，投入資源相對豐厚，引發議論也最多；政府投資在後期中等教育或高等教育者尤其雄厚；反觀幼兒教育，依然被視為「社會福利」的一環，家庭或社會均疏於耕耘、研究、投資，或視為陪伴與安全照護，提供點心與遊戲，就是幼兒全部的學習；殊不知，2-5歲幼兒是人的一生中，學習吸納力最充沛的階段，倘若給予適當的啟蒙，其學習爆發力最顯著。美國心理學家傑明斯的研究指出，「5歲以前是智力發展最快的時期，…，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4-8歲獲得的，20%是8-18歲前獲得的。」俗話說：「三歲定八十，七歲定到老」，獲得科學性佐證。總之，在幼兒教育上，主要是要讓「孩子學會正確的思維方式，培養良好的學習心態，來應付以後學習和工作遇到的困難和挫折。」可見，幼兒階段的教育，是決定人生命運與幸福的「終身大事」。
「幼稚園」的創始人是德國教育家福祿貝爾（F. Froebel），起於工業革命時代，為了照顧勞工免其後顧之憂；如今，170年後，家庭結構調整，社會變遷急遽，婦女進修就業大幅增長，人們對幼兒教育已然改觀。首先，制訂《幼兒教育及照顧法》，取代《幼稚教育法》（民國103年廢止），從社會福利觀移轉為教育文化觀；從「以健康教育、生活教育及倫理教育為主」，擴大為「身心健康、良好習慣、生活經驗、倫理觀念、合群習性、美感經驗、創意思維、文化認同、關懷環境」（第11條） 之幼教內容；從人人都可以照顧幼兒，調整為需具有教師資格或接受訓練有證照者；教保員不再一對多，而是限制師生比為1:15以內；課程越來越強調主題性與課綱；評鑑漸漸規格化，以符應能否達到「提供優質、平價、普及、近便」幼教學習環境之規範。
102年金門縣各公私立幼稚園或托兒安親機構（經過評鑑通過者），均改制為「幼兒園」，啟動招收2-5歲幼兒（公立招收三足歲幼兒）機制，並且提供免學費補助政策，家長不只擁有自由選擇權，更減輕家長負擔。
各幼兒園並非關起門來，而是開放場域，迎接家長參與，並且要增進與社區關係。呼籲家長們要經常走入幼兒園，參與親子共學，才能從家庭而學校教育，確保「提供適宜發展之環境及學習活動」、「提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展與人際互動等發展能力與培養基本生活能力、良好生活習慣及積極學習態度之學習活動」、「促進親子關係之活動」（第12條）。幼兒園更要做到社區化，「提供作為社區教保資源中心，發揮社區資源中心之功能，協助推展社區活動及社區親職教育」（第14條）。本次論壇中，城幼與古寧附幼兩個與談分享，將金門縣幼教以探索文化主題為學習內容，正式宣告幼教之教育專業化，更向外推介品牌在地化之幼教導向。
就「提升幼兒入園率」而言，106學年全國「受益人數為18萬餘人，幼兒就學率達96.3％、經濟弱勢5歲幼兒就學率達97.2％、原住民族幼兒入園率逾97.2％。」；就「積極推動公共化教保服務」而言，全國幼兒園累計增設1,381班，50園非營利幼兒園，逐年縮短公私立幼兒園供應量。」（教育部報告）；就「優質教保發展計畫」而言，規劃及辦理幼兒園園長專業訓練課程、補助辦理幼兒園「課程領導」進修課程，建立教保服務人員職前培育課程審認機制，建構教保服務資源中心等支持網絡，協助家長強化育兒功能。欣見金門縣政府的用心，與各幼兒園的努力讓大家看得見，金門縣的幼教發展與全國同步已然邁入現代化。
然而幼教精髓並非僅是投入硬體建構如何宏偉，教導個人如何輝煌騰達，而是培育幼兒具有終身學習的自主能力，涵養負責守法、關懷鄉梓與社會的情操，具有高品質的未來人力而準備。
這場論壇主題是共學與共話，由縣籍幼教學者楊金寶教授主持，她對全體幼教同仁表示，「所有寶貴經驗都是孕育下一次課程設計的過程，貼近孩子，你就會知道你要教什麼，只有你知道孩子要甚麼，多觀察多體會，多跟孩子說說話，你就會知道要教什麼，你就是好老師」，期勉殷切。
蒙特梭利教學方式，究竟是否適用而推廣至全縣，需再評估；但蒙特梭利透過自製或開發教具，「強調獨立，有限度的自由和對孩子心理、生理及社會性發展的尊重」，值得幼教同仁取法。鄭麗珍園長認為，幼生「從使用教具中學習概念，而不是從直接的指導中學到概念」，她以2歲半的孩子在製作戲服前，要先學會如何縫為例，指出「蒙特梭利是方案的基礎，方案是蒙特梭利絢爛的舞台」，所以蒙特梭利與方案主題的結合，讓幼生在操作過程中習得能力、思考邏輯、討論及互動之綜合運用。
學前教育組透過對話過程，共同學習經驗，彼此借鏡。楊金寶教授總結成四點建議：一、讓孩子實作，從生活中體驗，思考，了解課程對他的意義比知識教育重要；二、老師只要提供尊重，放心和陪伴，放手讓孩子主動去探索，才能成就孩子自由自在的發展任務；三、教育要翻轉，要轉化成孩子可以遵守生活規範的動力，符合社會期待的行為，也透過課程，了解民俗的深層意義與社會價值，才是在地課程中的主軸；四、活動和活動之間的連接，及課程中的統整方式，是老師要思考的。更要學習如何優閒、優雅的讓孩子感受與感動，覺察與探索是孩子最好的學習方式。建構親師的學習情境，發揮其功能，要培養的是不怕失敗，問題解決能力及與人合作的能力。
以「建構學前教育的在地品牌」為訴求，一方面彰顯全縣幼教同仁所欲努力的目標，並用以喚取家長與各界，關注深耕學前教育；一方面企圖藉此向外行銷，達到與世界接軌，推進國際水準。因此，本次論壇雖已結束，並非終點，而是砥礪大家勇敢邁向未來，勾勒未來金門縣幼教發展的里程碑！
幼教是基礎，能左右國小生源，決定國中小教育之成敗，間接影響後期中等教育或高等教育品質，更是奠定成人人力素質與價值觀的啟蒙期。如果發現小學生學習有困難，有九成是幼教時期已積累；國中以上學生學習不用心，生活習慣欠佳，那是源自幼生時期家庭與學校管教失敗的經驗；大學生頂撞教授，到課率低，上課倒一半，絕對是幼生時期累積惡習而成；至於組成家庭，不為家庭負責任、盡心力，進入職場，不守職業道德，貪贓枉法，無不源於童蒙時期未能養成良善德行有關。
學前教育論壇著眼於地區現階段各幼兒園之教育發展，為今日幼生紮下愛鄉致遠的文化底蘊，更期許透過論壇的激盪，啟發幼教同仁與家長及社會各界，共同投資幼教，蔚成蓊鬱森林，發揮軟實力，讓下一代成為走向世界的金門人！