自從常態編班後，就較少聽到放牛班一詞，但是沒有能力編班，低成就的學生就因此消失嗎？隨著十二年國教的推動，課綱的改變，教材不斷翻新，課堂管理被要求翻轉，但學習低落的學生卻不降反增。
筆者經由教學現場訪查，歸納學生學習成效不彰的原因，主要為程度無法跟上（前一階段基礎未打穩，後一階段課程又繼續加深加廣）、學習被動（回家不預習、不複習）、任課教師講課不夠吸引人。
一般而言，程度若無法跟上，則學習者的角色容易轉變成教室裡的客人－沉默，或是教室裡的反派角色－搗蛋。要改變此情況，就得仰賴補救教學。國小升國中，或國中升高中的暑假，需多加利用。經由前測，提前讓低成就的學生接受小班分組的補救教學，藉此提升水平。
學期中可採外抽式的方式來進行補救，教師採用自編教材，針對基礎題型予以加強。教法可較為自由，避免學生產生抗拒之心理。
學習被動可從三面著手，首先家長要能夠改變孩子的學習習慣，必須花時間陪伴孩子閱讀或做作業，若孩子說沒有功課或功課寫完，家長能夠一同陪伴閱讀，而非自己看電視或滑手機，孩子必不敢偷懶。
教育之道無他，唯愛與榜樣。若家中長輩經過一天的疲累，依然對孩子的學習鍥而不捨，強忍疲倦陪伴，晚輩學到的是責任與積極。若只是將孩子送到坊間的補習班或安親班，並在孩子前批評導師、任課教師或學校的活動，則讓他們學到藉口與消極。
再來導師要給予協助，包含了解學生各科的學習狀況，座位安排更是影響課堂秩序的關鍵。在班上布置閱讀角或是班級書箱，培養學生閱讀習慣。另外早自習的晨讀，時間雖然不長，也可推薦好書，並利用下課時間將班級帶至圖書室借閱書籍。
任課教師是學校中最了解學生在該科的表現，可依學生的學習狀況，替學生訂定預期目標。在教學上，可按科目採取調換座位之形式，並適當利用小組競賽或分組合作學習，激發學生的學習意願。
至於任課教師在課堂上授課，不夠吸引學生注意，則教師可略微改變教學方式。大多數的教師上課相當認真，課程銜接緊湊，但未認知到學生的專注力有限，無法整節集中注意力，因此可將與課程相關的生活經驗、名人故事、笑話融入課程中，讓學生在課堂中適度放鬆。
教學是種表演藝術，導師則是另一種領導藝術。教學活潑，以幽默的方式進行，有些教師擔憂師生失去分際，事實上學生並不會畏懼教師扳著臉孔，教師對上課節奏之鬆緊操之在己，視課間氣氛微笑，偶爾怒目，偶爾揶揄，反能博得學生的好感與信賴。
教師的作為並不是為了討好學生，而是要促進學生的學習成效。只要能讓學生對該科產生興趣，不是放棄，不是厭惡，教師不妨多做嘗試，畢竟沒有一套教學法可以運用到退休的。
若家長、導師、任課教師三方能攜手合作，我想學生的學習成效會越來越好。但是請切記，教育是久遠的，效果也非立竿見影，若缺乏耐心，反會失去原有的美意。