◎前言
有鑑於保存金門花磚的重要，特別將這項社會行動融入於自造教育的課程設計裡，孩子藉由手作體驗、花磚小巷探訪、情緒卡心得分享、小書製作……，讓孩子在這套課程的學習受惠許多，在此與金門教育先進分享整體課程的教學設計：
◎教學分享
此次課程以資訊融入綜合領域的自造教育十分成功，藉由有趣的課程設計，不僅提高孩子在綜合領域的學習動機，也讓孩子在遊戲中快樂學習，據此，筆者以合宜的教學技巧與策略協助學生進行「花磚主題」的認識；甚至在課程中利用行動載具進行「花磚學習省思小書」製作與「情緒卡心得分享」的加乘學習；還有後續六節自造教育課程的「花磚紙雕趣」與「花磚皮雕趣」、「花磚紙雕趣」的動手體驗，以及實際造訪「花磚老街」的三堂體驗課程，讓十四堂課程的實施成效卓著。因應學生起點與需求不同，調整教學目標，訂定個別化的適性學習。
而筆者在課程內容設計與實施過程中進行差異化教學，並依據學生學習差異及需求，適時彈性調整教學內容、進度和評量方式，引導學生適性發展。以下針對課程的實施概況進行分析：
第一堂課：「花磚緣由與危機」
「花磚緣由」：藉由「獨立特派員」影片專輯介紹花磚由來，引起學生的學習動機，學生對於影片內容十分喜愛。
「影片討論」：教師利用花磚影片內容，讓學生發表對花磚的詮釋與定義。
「發表時間」：請學生發表花磚危機為何？影片告訴我們如何保存花磚？
第二-三堂課：「花磚DIY設計-幾何、金門花磚」
「腦力激盪」：請學生學生思考如何以幾何與在地金門特有種動物圖形，搭配平板載具輔助完成「花磚DIY設計」學習單。
「大展身手」：請學生利用花磚「對稱」、「格線分割」、「重複」方式入手，讓學生藉此發現花磚建築美感中的秩序美與整齊美之重要，並且發想七種金門在地特有種動物於金門花磚上，賦予吉祥意義，分別是鸕鶿-象徵如（鸕）意、栗喉蜂虎-象徵豐（峰）收、戴勝-象徵勝（勝）利、水獺-象徵踏（獺)實、鱟-象徵守候（鱟）、風獅爺-象徵鎮風（風）、貓頭鷹-象徵平安、知識之寓意，成功完成兩份「花磚DIY設計」學習單。
「星光舞台」：分享自己完成的兩份「花磚DIY設計」學習單，學生們對於自己的作品都有獨到的想法，也配合分組評分與自評、同儕互評表的實施，讓班上同學都能聚精會神的聆聽同學們的作品。
第四-五堂課：「花磚紙雕趣」
「幸福掃圖裁藝機說明」：教師先介紹掃圖裁藝機功能。
「幸福掃圖裁藝機示範」：教師示範如何將學生的「花磚DIY設計」學習單掃描-預視-存檔-印製花磚紙雕。
「幸福掃圖裁藝機操作」：利用資訊自造中心的掃圖裁藝機印製學生作品，讓學生動手執行體驗自造教育的快樂。請學生利用事先完成的「花磚DIY設計」學習單印製花磚紙雕，體驗科技素材印出成品的學習過程。
「情緒大師」：將今天的課程利用情緒卡發表，透過情緒卡的輔助，同學們都能說出自己的學習心得與收穫。
第六-七堂課：「花磚陶藝趣」
「花磚陶土範例示範」：教師講解與示範如何製作花磚的深淺浮雕，並說明「花磚對稱」的重要性。
「花磚陶土手作趣」：請學生依據自己的「花磚DIY設計」學習單，利用陶土工具完成獨一無二的花磚陶藝創意作品。
「花磚陶土手作趣分享」：分享今天花磚陶藝的成品，並配合分組評分與自評、同儕互評表的實施，讓班上同學都能聚精會神的聆聽同學們的作品。
第八-九堂課：「花磚皮雕趣」
「花磚皮雕範例示範」：教師講解與示範如何製作花磚皮雕的技巧，並說明「花磚對稱」的重要性。
「花磚皮雕手作趣」：請學生依據自己的「花磚DIY設計」學習單，利用皮革工具完成獨一無二的花磚皮雕創意作品。
「花磚皮雕手作趣分享」：分享今天花磚皮雕的成品，並配合分組評分與自評、同儕互評表的實施，認真欣賞他人作品。
第十-十二堂課：「花磚老街採訪趣」
「花磚老街介紹」：利用後浦老街花磚學習單介紹金門花磚的特色，讓學生觀察與提出問題。
「花磚老街line訪問」：利用LINE訪問花磚文創商品-毛捲利卡的老闆娘，因為她人在美國，也讓學生體驗視訊的趣味性，讓學生的花磚採訪過程別具特殊性。
「花磚老街探訪」：帶領學生使用平板記錄探訪後浦花磚老房及花磚巷弄，將花磚探訪過程記錄，之後製作電子小書分享。
「花磚筆袋、提袋製作」：配合花磚文創品的製作，讓學生體驗文創花磚作品的趣味性，教師從旁協助指導。
「花磚手做文創品留念」：請學生將花磚文創作品置於胸前拍照留念。
第十三-十四堂課：「花磚Story小書趣」
「My Story小書教學」：教師講解小書製作的重要功能，示範給學生了解，並請學生練習與操作。
「My Story小書製作」：請學生利用小書軟體製作花磚學習心得作品，教師從旁協助指導。
「My Story小書分享」：利用「My Story小書」製作花磚心得圖畫書，將成果上傳youtube分享。
而此次活動教案設計共有十四節課，配合筆者服務學校及學生人數，因此孩子的程度能一一確實掌握，所以整體的學習內容，都能達成教學目標。
評量活動則因應學生不同的程度，在各項學習活動上的標準也有所差異，而評量循環採：「實作評量-檢視結果-得到學生訊息-教學回饋-實作評量」，因此，孩子在這十四堂課程中，都覺得既有趣又豐富，令他們留下深刻的印象。而且每項活動結束後，老師還會讓各組利用分組評分、同儕互評、自評表省思自己的表現、並分享他人的優點和值得學習之處，讓他們覺得倍受尊重，提高教學活動的完整性。
◎修正建議
此次教案活動共有十四節，若時間充足，建議可以將自造教育中的紙雕成品結合國語的寫作課程，製作一張保護花磚的卡片給縣政府建設課，提醒他們在拆除老式建築物時要注意保存花磚的重要性，也可以多安排幾堂自造教育的體驗課程，所以其他教師要選擇實施時，應先掌握授課班級學生的差異，調整教學內容、進度，採取適宜的教學活動。
◎總回顧
建立孩子對資訊科技教育學習的自信，那麼點燃學生旺盛的學習動機便是重要的契機，而適當的行動載具及自造教育設備的使用，能讓學生直接習得知識，希冀藉由這十四堂課程的分享，讓教師了解其實說再多、教在多，不如讓學生動手做，在同儕語言互相合作的共通情境下，相信每位孩子都能發展適合自己的資訊科技學習方式，深耕資訊教育成功的種子。
藉由這次資訊融入綜合領域的自造教育實施，讓孩子藉由「花磚主題」的分享與延伸課程的設計，了解保護花磚的重要，並透過討論來反思對於花磚保護的社會具體行動有哪些？我們可以做些什麼？
讓孩子學會反省回饋，體認「保護花磚」與「永續社會行動」的重要，讓金門的花磚能長久永續的保存下去。