世紀病毒摧毀世界秩序與國際文明，地球村陷入慌亂；一位高中生出訪希臘被感染確診，引爆出得去回不來的惶惶不安，繼新北、桃園等縣市首長宣佈停止學生出國交流與遊學活動後，一聲令下，本縣跟進宣佈所有出訪團均延至民國110年後，推動八年多的中小學生國際交流與學習活動驟然中斷，此時，恰好讓我們省思國際教育待變與創新。
一趟國際交流，一次深入外國學習活動，能增強年輕學子外語溝通能力與自信心，體驗跨國建設與多元文化，從比較國際差異找回熱愛國家與關懷家鄉之道，內化自己躋身地球村之競爭力，是非常珍貴的學習行動。將近10年來，地區高級中等以下學校師生或家長參與國際交流絡驛於途，成效顯著。然而每次的出國總是勞師動眾，所費不貲，尤其要仰仗帶團設計教學的第一線老師，最是勞心勞力，負擔沉重。最為詬病者國際教育是共同課桯，可是取優汰劣，造成受教者差異化，明顯與「把每一位學生拉起來」「不能放棄每位學生」的教育初衷背道而馳。
本縣剛完成109年中小學生國際交流計畫帶隊教師甄選；去年12月教育處長羅德水親自主持一場「全球思考‧在地行動‧創新思維無國界：金門縣國際教育政策公聽會」，由多元觀點，重新思考切入金門國際教育的定位與問題。正當相關學校緊鑼密鼓籌備之際，世紀病毒突如其來的闖禍嚇壞了大家，但中斷國際交流，並非停止國際教育課程，攸關學習受教權卻不容因此而停擺。
本縣國際教育源於加強雙語教學；啟蒙期溯及前李再杭局長、陳清櫻督長，在前縣長李沃士、副縣長吳友欽支持下一手推動開瑄國小試辦雙語教學而轟動，繼之由吳祥坤督學接手，在陳金文主任督學協助，才開始邁出大步。在國際交流方面：於民國100年-103年陸續推出新加坡團、韓國團、高中馬來西亞團、中正國小亞太兒童會議團、高中美國團、金湖國中筆友法國團；在加強雙語教育方面，先於國中及國小設置英語情境教室、金湖國小設置「英語情境中心」（現改為英語教學資源中心），再補助中小學設置英速魔法學院，並從金車文教基金會、美國爾布萊特學術交流基金會引進大批外籍英語師資。此後一路順暢，出國學習交流成為英語教學的核心，國際教育課程反而偏離。教育處盤點後指出，推動國際教育要解決1交流、課程教學比重失衡，2行政業務橫向聯繫整合，3交流深度、廣度均不足等三大問題，未來以「全球公民、國際素養、在地認同」三大主軸，及「培養全球關懷及反思力、厚植學生外語學習能力、國際教育議題扎根課程、深化國際教育交流、精進學校本位國際教育課程、建立在地文化與自信」六大目標，研訂金門縣國際教育實施綱要，及短、中、長程發展計畫，切中時弊，創新發想，非常恰當。出國交流雖能加強雙語教學實境體驗，活化國際教育課程；但國際交流不等於國際教育，有了國際教育的認知，還要能關注在地建設內化成推向國際化動力。
推動國際教育途徑多元，並非只有出國交流或遊學。此時停止出國學習活動，是全球化抗疫戰中自立自保果敢措施。教育處暨學校本於職責，必然研擬諸多替代方案。籲請今後推動國際教育課程，務必納入家長與受教學生共同參與，「透過對話，凝聚共識，找出一個最大公約數，讓政策可以獲得最好的」。由於國際社會瞬息萬變，教學者應擺脫固定模式，掌握國際時事報導，納入課程演化，指導學生操作與探討所獲得國際化印象更為及時而鮮活。以新冠病毒蔓延全球為例，根據疫情指揮中心發佈訊息，可引導學生搜尋不同時期疫情升級國家或地區之報導，探討其國情與文化習慣。又如國際難民潮報導，讓學生探討人類用戰爭手段，壓迫自由的後果，是多麼可怕！
從時事體現國際化教學最能靈活展現，以推動國際教育指引學生敲開世界大門，尤需掌握知識、能力、態度，最終能生活實踐。一場瘟疫如同照妖鏡般，現代文明先進國家，正陷入疫情爆發，封城恐慌，傳出對中國人的不友善。因此國際教育課程需要深耕活化，由課程議題討論中找出與設定需要出國學習驗證，並經過指標評估，公平對待每位受教者。