拜讀王順民老師95年7月12日的文章│從「鑰匙兒」到「浮萍兒」的另類兒童留置現象──兼論賣場安親照顧模式的可能性，讓我心中有很大的感觸，因為我是一個代理教師，每當下課鐘響，有些孩子開心地被家人接走，或是跟同學一起坐著安親班的車子，一同得到課後的輔導照顧；但仍有些孩子無處可去、沒人陪伴，他們面對的是比20年前的「鑰匙兒」更充滿誘惑的環境、更複雜的家庭問題、更激烈的課業競爭。這些孩子仍舊無人陪伴，面對的是更漫長的孤單和漂浮，他們是「浮萍兒」。近幾年社會環境丕變，離婚率激增、跨國婚姻盛行、鄉村青壯年勞動人口外移嚴重和失業率提升，造成了單親家庭、外籍新娘家庭、隔代教養家庭及貧困家庭情形大幅增加。這些來自「高風險家庭」的弱勢兒童們，父母沒有能力供他們參加校外的課輔班、才藝班，也沒有辦法在下課後好好陪伴教育，學習成就上的差距與其他同學逐漸拉大，於是導致許多放棄學習在外遊蕩、流連不良場所，甚至因同儕認同的需求而加入幫派組織的情況發生。他們有根，卻到處漂泊；需要陪伴，但無人導正。

而我會利用下午最後一節課將這些孩子留下來，給予個別的課業輔導，針對其不懂的功課一一指導，並和他們互相交談，在我的能力所及給予最大的協助，但放學回家後，他們就像是出了籠子的小鳥四處飛。我認為可以結合社區的資源力量，例如由一些家庭主婦、退休人士來組成看顧小孩的兒童中心，藉由社區的互助力量來解決孩子的問題，不但讓孩子有了固定場所可學習，亦增進社區居民彼此間的交往，社區鄰居關係自然形成的長期的人際網絡，更不用將孩子送到安親班去，因為不是每個家庭都負擔的起這些費用，節省這些費用幫孩子添購課外書，親子共讀不僅可培養親子之間的關係，也可以促進孩子的閱讀能力，何樂而不為呢？

再者公部門的單位可適時介入，在每個鄉鎮都有鄉公所，鄉公所可提供場地，藉由外面合格的安親班或由退休教師，對這些孩子提供另類的照護，當然是使用者付費，也必須符合孩子的需要，針對其所需要，提供良好的安親需求，這樣不僅家長不需擔憂放學後的孩童何去何從，又可兼顧到孩子的課業。