在應允師資培育多元化的呼聲中，立法院於民國八十三年廢除歷史悠久的「師範教育法」並通過「師資培育法」，使我國實施多年的以培養專業師資的師範教育制度瞬間受到重挫與影響，當師資培育多元化的制度衝擊著原本由師範教育體系學生把持的教育就業市場時，讀師範院校不再是鐵飯碗的保證，師資培育政策的開放，造成了超額師資生在就業市場的困擾，雖然師資培育多元化的立意甚佳，但在未完整考慮就業市場的供需平衡下，自民國八十三年「師資培育法」頒佈後，造就了擁有教師資格的大學生滿街都是，而相對的在教職的就業市場中卻是一片混亂，一群又一群擁有教師合格證的準教師如雨後春筍般的加入了這教育就業市場的爭奪戰，從一年比一年低的正式教師錄取率中，可以看出這教育就業市場的慘烈廝殺與殘酷，而考生為爭取那微乎其微的上榜率，投入的時間、精力和金錢可說是考生難以承受之重。教育部師資培育政策的偏差，造成超額教師在就業市場的競爭亂象，有太多的待業教師在尋找教學的工作機會，在這樣混亂的局勢中，我想金門教育局對教甄可以思考的方向是:

一、提供公平競爭的代課就業機會：

因為教職市場已呈飽合狀態，能夠考取正式教職的機會真的可說是「蜀道難，難如上青天」，所以代課一年也是擁有教師合格證的「準教師」相當競爭和珍惜的工作機會，因為代課年薪至少六十萬，就工作環境與福利都遠比私人公司就業好，所以趨之若鶩，如果不是年資和獎勵的加分影響，今年國小和幼稚園代課教師的錄取榜單又是大翻盤，當然也影響著考生未來一年的人生色彩。既然「師範教育法」都抵不過多元化的呼聲而在八十三年廢止走入歷史，那意謂著面對新世紀的挑戰，教育的改革是必需的，而教師的專業成長又是教育改革的首要重點，教師專業的成長與不斷的進修才能對學生奠定優勢的學習與競爭力，面對此風起雲湧的教育改革歷程，待業的超額教師又這麼多，教育局應開放公平競爭的代課工作機會，不該再只為某些特定的族群量身訂作，在臺灣考代課是沒有奇怪的加分制度在操控，工作機會應是靠實力和個人努力去爭取的，這樣是不是較公平呢？如果教育局仍是鴕鳥心態不接受新的教師專業能力，一直要為職場的某些人設計加分制度來保障她們的專業競爭力，這樣對其他擁有教師合格證的待業教師是不公平的，而且加分制度的保障對整個教師的專業素質根本不會提昇只會讓大家更安逸的不求成長，當一個教師停止專業成長時，他的學生所學習的也是有限，反正有人考代課加個分就能輕輕鬆鬆贏過別人，鐵定年年有工作，又何需再認真讀書呢？有多少老師的專業水準是停留在學校畢業的那一階段，這是很可怕的停滯與落後，可惜教育局忽略了這一點，誤以為教育是一種行業，熟能生巧就可應付班級經營，所以年資愈久就愈占教職的優勢，但年資主義的色彩應是反映在薪資結構上，並非年資愈久的人，工作能力一定跟著增加，這是教育局亟待醒悟的迷失。

教育專業的提昇應是目前教育局該注重的焦點，大家憑對教育專業的努力程度來求得工作機會，是不是較公平也較無爭議性呢?更何況現在金門教甄考的是電腦閱卷的測驗題，對年紀大的考生只要願意靜下心來讀書根本不是難事，除非你當了老師就不再有專業進修的習慣，試教又是有經驗的老師較佔優勢，大家回歸立足點公平的競爭起點來爭取這工作機會，是不是較合乎考試取才的公平性呢？既然年資和獎勵的加分制度影響考生成績如此大，那一般有專業能力的考生又何必浪費時間和金錢去陪考呢？而所謂的校園倫理是指在校園體系中學校人員在執行專業過程中所應遵守的規範，而非就是加分保障有經驗的老師優先有工作機會，這是教育界對校園倫理認知的盲點，教師的專業良窳攸關學生的學習成效，當教師的專業與素質受到全球化社會嚴苛的考驗時，教育局在因應教育變革的潮流中還要故步自封，不思變革嗎？

二、幼師考琴法有沒有意義：

金門的幼教老師因為小學音樂師資的不足幾乎都要去充當小學的音樂老師，所以琴藝基礎很重要，但目前的琴法考試根本就測不出考生的琴法程度，因為應考者只要練自己惟一會彈的第「101」首歌曲給評審評過關就好了，有人琴法程度之爛根本經不起教學的考驗，以前教甄考上的老師考上之後就不碰琴的大有人在，去上音樂課不用彈琴的也很多，這種現象尤以修教育學程和教育學分的老師更為顯著，難怪以前會有落榜者不服氣就是有人可以在教甄時讓琴法矇過關但實際上卻連鋼琴的拜爾基礎程度也沒有，更遑論要在教室進行音樂教育的教學，但只要是師範院校體系畢業的學生至少都還有修過2年4學分的鍵盤樂(琴法)，還有基本的琴法程度在，所以琴法還列為金門教甄的必考重點到底有沒有意義已有待重新評估，不過電子琴有時是會因電源的接觸不良而彈不出聲音，如果試教能改到音樂教室彈鋼琴是較理想。我知道今年考第一、二名的考生都是正統師院體系畢業的師範生，專業能力和素養絕對優於一般修教育學程的考生，而且小時候父母都有用心栽培過鋼琴才藝，所以現在的成功不是僥倖的，只能說她們背後也付出了比別人多一份的努力與堅持，天下沒有白吃的午餐，每一位能通過教甄考上老師的人，相信背後所付出的努力不一定是你我所看得見的。

三、取消較受主觀因素影響的口試：

我想口試其實可以作取消，今年桃園考區的教甄也是採計筆試和試教的成績，只是比例和金門不同，試教其實就能看出一個考生專業的熟練度和基本的儀表及語文表達能力，口試的題目既然因人而異就會給人想像的空間反而容易引起爭議，而且考生的簡歷表就給了評審先入為主的刻板印象，所以會不會作出出奇致勝吸引評審的簡歷表也是決勝負的關鍵之一，有評審就是會親切的與考生閒話家常，聊聊教學實務的心得，對考生的負擔減輕不少壓力，有評審會很嚴肅問到較大較專業的題目如班級經營，全語文教學，開放教育，如何把佳美幼稚園的開放精神引進金門幼教，考生的回答只要一緊張邏輯思考不夠完整，就很容易影響口試成績，還有評審不知是否肚子餓會趕著問休息時間，我想這種態度給考生的感覺不太好，畢竟考生是很認真專注在拼這場考試，口試對考生的給分較主觀也較無可比較的標準，萬一金門的評審老師又有人情包袱，那在金門沒人脈的考生還真吃虧大了，口試既然有這麼多變數存在，又不能作到極力的客觀與公平，但卻又影響著上榜者的成績，我想教育局其實可以取消有個人基本背景資料呈現的口試，比照桃園考區以筆試和試教計分即可較無爭議性。

四、重視教育是一種「專業」而非「行業」：

教育是一種專業，必需經過長期且嚴格的專業訓練，絕非由熟練而成技巧就可完成任務，在迎接教育新紀年的呼聲中，教育的專業更需要成長，而成長是需要一些變革與創新，放眼現今的金門幼教職場，所有四、五年級生的幼教老師她們所學的幼稚園教材教法實際上已與當今的幼教潮流脫軌，如果再不積極的作教師自我的專業進修，很現實的一點是她們的專業將在這群六、七年級生的後起之秀中淹沒，教甄卻用這樣的幼教老師來當評審，就學術背景的堅實和幼教專業的認知兩個層面看來，都無法對當前幼教作質的提升，也抓不到當前幼教的新脈動，實在也是開倒車的作法，值得檢討，應該請幼兒活動與課程專題和幼兒教材教法專題及幼兒音樂教學等領域的教授來評分較具專業性也較無爭議性，因為現今的教育理念和教育目標都必須從更新的視野和更恢宏的觀點來思考新世紀的教育，教育的潮流是要與新時代接軌，為何教育局卻要率由舊章，墨守成規走回頭路呢？難怪金門的幼教競爭力落後臺北。一個不思改進不重視教育專業的教育團隊，難怪創造沒有優勢競爭力的學生可以與臺北接軌。

五、創造超額「準教師」的就業機會：

金門的外籍配偶愈來愈多，這些新移民家庭實在存在著許多因國情和語言不同所衍生的問題，教育局其實可以利用小學晚上閒置的教室為金門的外籍配偶安排一系列的課程，讓來金門的外籍配偶更能適應我們的國情與環境，並可請這些教甄落榜的考生來當新移民家庭的授課老師，給予合理的鐘點費，外籍配偶的教育政策是長遠且需重視的區塊，如果教育局能妥善運用這些過剩的師資，為所有在金門的外籍配偶好好規劃教育課程，並以勸導方式鼓勵這些外籍配偶晚上或週休來上課並規定修業年限，相信對金門的新移民家庭才有實質的幫助，也能為失業的流浪教師提供一個就業機會。

臺北市教育局長曾說：「品質是價值與尊嚴的開始」，祝福所有擁有教職的教師都能珍惜這得來不易的教學機會，好好遵守教師倫理，為金門教育貢獻一己之力。金門是個封閉狹隘的島國，政客揹負太多的人情包袱與宗親情結，有多少優秀的人才因為沒有人脈與背景而無法在這島國生存，但教育願景的追求應是卓越與精緻的，教育改革的動力應是積極與創新的，今年在金門教甄失利的考生，連代課的機會也沒有，不是考生自己努力的程度不夠，而是金門教育局錯誤不公平的加分制度讓認真的考生找不到可以代課教學的機會，期待學教育的李氏團隊能在當前師資培育過剩的混亂局勢中為所有的待業教師找到一條合理且公平的就業之路，除了能設想年輕世代的現實出路，也能大刀闊斧的為金門的教育走出一片海闊天空。