1994年4月10日是台灣教育史上的重要日子。當年關心教育的各團體發動「410教改大遊行」，成立「410教改聯盟」並提出四大訴求：「落實小班小校」、「廣設高中大學」、「推動教育現代化」及「制定教育基本法」。迄今三十年，深深影響台灣這三十年的教育改革。準此，三十年後的此刻正是檢視當年教改訴求實施狀況的重要時間點。
關於「落實小班小校」之訴求，當年提出此願景是希冀達到每班少於30人，每校少於30班，能讓學生享有精緻教育經驗。30年後的今天，受少子化的影響，2023年的出生人口數為13萬5,571人，相較於1994年出生人口數為32萬6,547人，且今年又再度創新低。持續創新低的出生人口數，按理小班小校目標不難達到，但小班教學的倡議卻仍然牛步。
依《國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則》第2條第1項規定略以，國民小學每班學生人數以29人為原則。國民中學每班學生人數以30人為原則。然全臺各地額滿國中小，班級人數超過30人以上比比皆是。至於高中教育階段，人數更多，公立學校每班人數高達35人，私校更有不少是班級人數達45人左右。根據教育部國民中小學校概況統計，學校班級數超過30班以上，各縣市依然有為數不少比例的學校。以此觀之，小班小校雖有教育基本法第11條的入法保障，然而在過去30年，「精緻化教學」目標的小班小校願景並未達成。
「廣設高中大學」的訴求，原本願景是希望讓學生只要想學習均能有學校可學習，並擺脫升學壓力，同時也希望朝教育公共化的理想邁進。根據教育部統計，83學年度時全國有23所大學、35所學院、72所專科（共130校）；「410教改」後不少專科直接升格。96學年度，全國已經高達100所大學、49所學院，專科剩下15所（共164校）。三十年後的今天進行檢視，大學多到人人都可以有大學念，且絕大多數學生都念大學，甚至可以看到不少大學因招不滿學生，面臨倒閉危機。然而學子想學的東西一定在大學嗎？人人均念大學，讓高等教育價值貶值，沒有念大學的學生反而成為「低學歷」。在過度重視學歷、文憑的台灣社會，要學生（或其父母協助）來做「不念大學」的選擇，恐怕比「選擇念大學」還困難，因為必須面臨10、20年後可能面臨的中年危機，沒有大學學歷能順利轉業嗎？廣設大學，讓國人一窩蜂、也似乎是「必須選擇」念大學。值得省思的是，升學壓力就解除了嗎？沒有，醫學系、「臺字輩」的大學依然是窄門。再則，念了大學，對學生未來的職場生涯發展一定有助益嗎？對國家整體經濟發展的影響呢？很多職業並不需要大學、研究所學歷，然一窩蜂投入，也浪費了國家經濟發展人力3至5年。
另外，過多大學加上少子化影響，已經出現大學倒閉潮，教改三十年後的今天，如何協助「大學順利退場機制」是當今教育界必須嚴肅正面的重要議題。
當年廣設高中，卻未能兼顧普高與技職的均衡發展，造成高中數量大幅增加，卻傷害技職教育。當前台灣面臨技職體系弱化的困境，如技職教育體系裡，技專校院數增加，進用師資與辦學方向卻朝向一般大學前進，重研究、輕實務，致使技職教育學術化。技術型高中（高職）在升學導向趨勢下重升學輕實務，辦學方向著眼於技專校院招生技術與升學績效，技職學生考取證照不是為了實務需求，而是為求升大學。現行群科歸屬也難擺脫以統一入學測驗考科為框架的組合。此外，技專校院與技高課程系統性與銜接性不足，不利人才培育目的，技職教育原有特色與優勢也相對流失。
2012年監察院曾糾正行政院，因政策不當導致技職學術化。雖然教育部自2013年開始第2期技職再造計畫，挹注資源強調實務增能，然在少子女化、重普教輕技職的社會取向下，整體技職教育的競爭力弱化仍持續著。
在「推動教育現代化」的願景訴求下，當年係希望師資多元化、特殊族群主體性教育、充實幼兒教育、重視個體發展等。多年來，政府雖推動師資培育多元化，但未能在培育制度與資源上提供充足支持，在師資員額管控、儲備師資數量、教師待遇等問題也未能有長遠考量，從而造成教育現場師資人力不均的問題。在特殊教育、幼兒教育方面，相關政策也流於衝量。
教改，一味追求統計數字上的服務量、普及率，卻未能務實面對「專業」、「品質」才是教學核心、教育品質的保障。2024年4月9日，全教總也召開記者會呼籲新政府與新國會能務實面對教育問題，正視技職弱化、資源分配不均升等問題，希望以務實態度與做法，深化教育公共化，以改善教育環境、提升教育品質。
面對410的30年後，我們不再需要量化的教改，更需要是質化的提升。如何提升教育品質、以「學生利益最大化」作為考量，才是真正嘉惠國人。教改，也不會有全然成功的一天，在教育前進的道路上，發現問題，面對問題，解決問題，隨時調整，隨時改進，才是真正的「教育現代化」。