基測後高中職分發放榜了，宣告九年國民義務教育結束；緊接著12年國教列車正式啟動。這是中華民國教育史上劃時代的壯舉！國人對它有質疑、有憂心、有期待、有憧憬，無論如何，教育境界滾動前進，趨勢不可擋，且讓我們以溫熱的心，品味欣賞的眼，「犧牲小我，完成大我」的具體行動，迎接12年國教列車緩緩駛近！
只取九年一貫課綱為經的十年教改，創造了精進教學，輔以基測來驗證教學成效，並作為升學篩選的機制，雖然解放了制式化的教學，轉化為以能力指標為導向之活化教學，確實也為中小學校園注入一股生命力。成就部份明星，也拉拔多數學生的能力水準；可是層層牽套式的框架，基測依然掉入傳統考試舉材的迷思，消磨了親子共處的時光，折損了作為人師的熱情，荼毒了不少青少年的身心。
量化分數與成績，在過去是衡量好學生與壞學生的分際，所以國中基測與大學學測，桎梏了社會20年，直接製造了雙峰現象，間接隔閡了城鄉差距，所謂明星學校、資優班與末段班、垃圾學校，在許多縣市或城鎮，成為國人「理所當然的教育品質」。
12年國教，標榜適性、免升學考、直接就讀，免學費，不以在校成績作為選材依據，期望學生全面放心的提升學習力，不用擔心考試成績可就近升讀理想的學校，邁向一片「美麗新世界」。
教育部蔣部長接受媒體訪問，遇到學生問：「我是12年國教第一屆，但我的老師不懂12年國教怎麼辦？」蔣部長回應：到今年7月底前，中學教師要上5堂、18小時課程，了解12年國教概念。部長沒有提到國小老師，是因為九年一貫以來，國小老師已被訓練有素；當初這套體系出世，不及高中職老師，一副「老神在在」，事不關己而漠不關心；一旦上身，開始感到渾身不自在。
就分科教學，與統整教學而言，國小教師必須統合各領域知識進行教學；可是國中以上，分科而專業，久而久之形成學科本位，自囿門戶，形成知識的割裂，造就只知有我的專業之國民，卻看不見別人的專業而難與人合作；只想到自己有身段，而不尊重他人，理性相待。
以洪仲丘案為例，違法亂紀的軍、士官，都是「分科而專業」，但欠缺人權素質與人性關懷，他們絕非國語文不佳、英語程度低，數學太差、不懂公民與道德，他們的量化分數與學習成績不差，可是竟然幹下草菅人命的「大事」，引發公憤。
吳寶春在國中以後的量化成績或基測表現，無法與人相比，所以他進不入國內大學EMBA；當他事業有成後，期望再入校園學習，這樣自動自發，我們的教育制度竟然僵在那裡，而無法滿足他的需求。主掌這個體制的大員們，個個都是具有分科又專業背景的菁英。
處理人生事務，需要具備人生美學，要以人本為懷，推動千頭萬緒的治世功業。堅持分科而專業，若不能涉獵普遍他領域知能，幫助自己增加統整學分，一旦僵化，就會固執己見，成為管理者，堅持依法行政，貫徹命令，就可能造成災難。二戰時期的納粹、日軍強徵慰安婦、政府遷台之際的白色恐怖、江國慶與洪仲丘案等，均欠缺對人的關懷，這是統整的概念。12年國教從廢除基測、適性輔導、免試升學、超額比序，都是期望在學習體制、教學歷程，為未來的國民注入知識統整的概念，提升藝文、體育、人權及媒體素養，換言之，透過教養美學，培育帶得走的能力。
基測的階段性任務已結束，代表102年代以前「以考試取材」制度的宣告中止，希望以適性教育和高中職分流教育，改變傳統升學導向的教育模式；也希望藉此減輕學生考試壓力，擺脫以往分數第一的教學方式。那是時勢所趨；雖然12年國教列車剛啟動，難免號誌不明、軌道規劃不周等技術性缺失，但就回歸教育本質，務實推動國民素養，全面提升國民文化力、國際化能力，值得國人共同努力，深切期待。
12年國教普及後，未來的國民是既專業又能統整的博雅之士；在依法行政之同時，事前決策能以人為本；執行過程能結合多數，更需關懷少數；執行結果必須以同理心，善待那些感到「受剝削」、「不平衡」、「受害者」的弱勢。
期許大家共同關注、支持12年國教，為我們迎來美麗新世界！