面臨少子化衝擊，從國小到大學，生源日漸短少，小校只會愈來愈多，國內現有國小450校學生不到50人，面臨廢校危機。高中職階段會逐漸縮減一般高中，傾向技職。教育部長吳思華宣佈，在五年內，國內163所大專院校將淘汰到100所，引發一陣流浪博士、流浪教授恐慌。金門在外無奧援，內有高齡化近憂下，更無法避免這一波學校規模日益緊縮困境。
年前《天下文化雜誌》調查本縣文教力落後，最近媒體以大標題「高中英聽，城鄉差很大，離島吊車尾」，讓身在金門的教育人，倍感諷刺。
事實上，本縣投入教育經費頗鉅，教育成效明顯提昇，若從某些單項評比，並不比台省遜色，然而就行政效益檢視，整體評價尚有改善空間。究竟是那些因素促成？很難定論。
從縣政整體檢視，教育投資宜找到關鍵與重點，切莫因故受排擠而短欠。投諸於高等教育、中學教育與國小教育含幼兒教育，不可偏廢。特別是中小學教育倘若水準未提昇，自然顯現於高等教育。
從教育行政檢視，20年來教育部的政策，有的並不延續，有的會隨時空背景而微調，變動性大；金門教育行政是「乖乖牌」，因為有求於教育經費與資源的挹注，總是柔順的配合教育部政策起舞，硬體設施已超越台省部份縣市，軟實力部份卻苦苦追趕。
從教育資源檢視，場館配合學校教育不是問題，但無法轉銜構成立即性的學習中心，需要改善。例如氣候變遷或行星的觀測，地區只有小型氣象站與城中天文台，無法涵納全縣各級學校就近取得學習資源。又如最近兩岸書展，正可銜接校園閱讀推廣活動，可惜書展單位只作展售，不懂推廣；而各校未能適時同步策劃閱讀延伸活動，坐失此一學習資源。
從師資素資檢視，本縣各校師資與台省同步，認真教學以校為家甚至超越台省學校，各領域輔導團員之教學功力，毫不遜色。
從學校經營角度檢視，各校師長均能訂定發展願景，活化校園，努力辦學，績效良好。舉凡中央到地方，所有頒佈之活動方案，無役不與；有時甚至超過，導致活動多到影響教學正常化。
立法院近期通過了「實驗教育三法」：即「學校型態實驗教育實施條例」、「高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例」、「公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例」，這將打破中華民國教育史上，長期以來由傳統中央統一事權之教育體制，逐漸釋權下放、鬆綁、彈性化的一項劃時代創舉！有了這三法，各縣市政府的教育策略，將減少夠多的限制與不必要的羈絆，可以靈活辦教育。未來學生及家長在教育選擇權、學習權擁有更多自主性與適性空間。
目前地區各中小學都迎合教育部的政策持續跟進，可是諸多方案研擬之初，是以台省現場經驗擴散延伸，並非從金門本地需求出發。例如課綱中各領域，規範了統一授課節數及時數，採全國一體通行，欠缺彈性。規定英語從小三開始，也是偏某一方面而設定。
地區學校規模多屬小型，面對國內外競爭，而明顯落後，邁入羊年之際，亟需新思維，參考教育部規準，兩岸教育現況，世界潮流，研擬屬於金門特色的教育大方針，各級學校也要針對自己的優勢，研擬發展目標。例如多元文化與外國語、中輟生或低成就學生技藝、菁英式語文、體育優勢、藝文優勢、數理優勢，讓學校專精一種或多元實驗發展。在實驗中，讓優勢領域有不一樣的教學安排。
因社區往往和學校休戚與共，為了讓小校逆轉勝，吳教育部長宣稱，將開放偏鄉小校轉型為「公辦民營」實驗學校。依實驗教育三法，金門宜把握機會，集思廣益，包括：將公立學校委請私人機構辦學，或是指定公辦民營；各級學校可因地方性與需要，依法辦理實驗教育，包括課程改造、師資遴聘等；私人單位可申請開辦類似康橋雙語的非學校型態實驗教育；同時容許私人可以在規範內「在家自行教育」。
總之，倘若金門找到自己的關鍵與重點，擺脫教育部束縛，各校不必事事跟隨台省學校腳步，找到自己的定位點，專精發展，靈活辦學，必可自創教育品牌，創造金門真正的教育本色！