我在兒子就讀的小學裡當故事媽媽，說故事的「班表」一出來，我就忙著為預備要說的故事寫「教案」。

「說故事不就是『從前有一個………然後………最後………故事就完了。』難道你在家為兒子們說故事也要寫教案？幹嘛大費周章？」朋友蓉對於我的忙碌有些不以為然。

如果是單純的說給自己的孩子聽，我會有很多機會嘗試用不同的方式詮釋，而且有的是機會因地、時、事而有所補充，可是到學校說故事時間有限，在短短四十分鐘裡要把故事的精髓傳遞，要能激起小朋友的興趣（樂趣），要能引導思考、討論；這不是信手拿起故事書唸唸就可以達成的。因為到學校說故事，使我有機會觀摩到許多前輩說故事的技巧，並重新學習如何在拿到一本繪本後「看故事、讀故事、說故事」，不祇是從文字去了解故事的內容，更從圖畫的舖陳去觀看作者在文字背後想要傳遞的深意。

不同的人會因為年齡、個性、背景以致對於同樣的故事會有不同的解讀。

我說故事的對象大多是一、二年級的小朋友，同一個故事在一年級和二年級說就有不同的反應，甚至於同年級不同班級也有不同差異；有個很有趣的現象：通常導師的「氣質」會影響學生——導師活潑熱情，孩子對於聽故事時的回應也會以較活潑熱情的方式。導師優雅內斂，孩子的回應過程也往往守紀有序。我想這是導師平日在上課時引導學生的模式對學生有「潛移默化」的影響力吧！

「一本從沒看過的故事書拿到手，就直接上台對小朋友說，這樣的說故事者是不負責任的。」聽了一場有關於故事研習的課程，台上的老師有十多年的說故事教學經驗，功力深厚的她說：「我也“不敢”這麼做！」一本書的形成是作者的心力結晶，作者要傳遞的，不是記一件事或一段過程而己；閱讀故事的結構，探索文字和圖畫想要傳達的意義，定位自己要如何表達故事的「生命」，思考要如何引導孩子感受這個故事，甚至賦予新的意義和創意———這些程序是可以經由不斷的練習漸趨於嫻熟而游刃有餘的。

想起小時候，聽「小紅帽」的故事——故事的結論是：不要在路上逗留，不要和陌生人說話——多少年來我都認為「小紅帽」的故事大概只能這麼說，有一次在前輩的指導下，我對一班二年級的孩子做了新的嘗試和他們玩創意：假如小紅帽不是「小紅帽」——不是故事中的「弱者」時，一時之間：「大膽小紅帽養了一隻叫膽小大野狼的寵物………」，「住在森林裡的奶奶她的名字叫做小紅帽………」，「小紅帽帶了烤狼排要來探望奶奶………」「奶奶心臟病發作幸好大野狼幫她作人工呼吸救了她………」。

孩子們的創意潛力真是令人驚嘆！我們「玩故事」的同時也讓孩子思考不是所有的事都只有一種發展，不是所有的人（動物）都只有一種特性（好比大野狼也有膽小的、好心的），有時要有勇氣但有時要懂得示弱，不是所有的結局都是如意的，接受結局也是一種勇氣和智慧！

真正「學習說故事」、「好好說故事」邁入第二年了，在這個過程中發現收穫最多的人其實是自己。去做，讓我發現原來自己會更多，去做，讓我發現原來自己可以做更多！朋友，說故事真的很迷人，一起來吧！