教育是最廉價的國防，教育也是國家、社會進步的動力，因此教育需要長期的投資，其環境的改進，需要整個社會投注心力。教育的良窳，往往是一個社會精神面貌的呈現，因為教育關係的是人格的養成、對待知識的態度、以及人如何與他人、大自然和諧共處的問題，而不只是學得一項技能，以求謀生糊口而已，換言之，學校不是職業訓練機構，也不是工廠生產線，教育因之不能以產能、量化等標準來衡量。

國內歷經十幾年的教育改革，但成果有限，中小學生升學壓力依舊，考試引導教學的生態未改。大學的錄取率已超過九成，升學競爭的激烈其勢未緩，原因諸多，不能揆一，如公私立大學資源分配不均，社會價值觀尚未多元，資本主義經濟形態下的貧富不均等，然政府教育政策的失當及行政無力無疑扮演了重要的角色。

以大學教育而言，十年前推動所謂終身教育，在大學中廣設在職進修的碩士班，其理念雖佳，奈無配套措施？教育部推動在職教育，並未給予各大學員額，大學教師因此教學負擔遽增，研究停擺，而研究生的論文則水準參差不齊，其結果只是讓許多大學濫頒學位，教師疲於奔命而已，蓋政府一直以急功近利、追求短期績效的廉價心態對待教育，所以一方面要推動進修教育，另方面卻吝於投資人力、物力，又怎能期待提昇學術風氣和研究水準？在職教育因此淪為許多大學籌湊財源的管道。

近兩年來，教育部又以五年五百億的經費，要推動十二所大學進入世界頂尖行列，但執行兩年以來，成果令人質疑。首先，如前所言，教育攸關人的精神與社會文化，這些都不是一蹴可幾的硬體建設，學術的風氣更是長久的積澱與傳統的養成，牽涉到施教者與受教者對知識認知的態度，對人生、大自然善、美的理念，這是大學所以為象牙塔的原因，它需要一種無利害的關心。國內大學長期經費不足，學生單位成本遠低於歐美、日、韓等地區國家，對經費之渴求自然是若大旱之望雲霓，但教育部投入五百億經費，礙於公家預算執行的規章，一方面要求大學限期消化，另方面要求立即成效，於是造成基層的科系或研究單位，在下半年始分到經費，年底即需結報、執行完畢的急就章現象。就以延攬師資及國際化項目而言，在理工生醫領域，一個實驗團隊的養成和設備的建置都不是短期可以完成，我們延攬到一、二國際大師，卻無相應設備、團隊可以配合，學者來台短期教學，對學術提昇其實有限。再以國際化而言，以台灣的學術環境，如何像歐美強國吸引外國一流學生？許多大學推動英語授課，讓台灣教育幾乎成了英語國家的殖民教育，學生可能不僅未學好英語，連本科知識也沒學好。

教育需要長遠的眼光，不能急求立竿見影，政府、教育工作者能夠三思，則家國幸甚。