近日監察院長王建的言論：部分公務員月領九萬，工作量卻只值兩萬，並謔稱其為詐欺犯、肥貓！瀏覽而過，我心頭有萬種衝擊，王院長的話，似乎在突顯幾個問題：公務人員的工作量勞逸不均，公務人員的工作態度有認真與鬼混者，公務人員的考核制度有嚴重失衡，公務人員按年資爬升不論績效，不肖公務人員坐在毛坑不拉屎…等等，總之，這裡面有制度問題，有個人工作態度問題，有個人操守良知問題，也有人情鄉愿的包袱問題，對於王院長的話語，有人贊許其敢言、諍言，不改小鋼砲本色，也有人認為這又是另一樁狗吠火車，早就如此，無濟於事。
一般來講，學校校務和公務系統有其性質差異，校務主要工作成員是老師學生家長與部分專職的公務人員，而教育事務，有其固定性、週期性，比起公務系統有其循規蹈矩，較為保守的屬性。而學校的成員中，有校長、有老師、有學生，一般人喜歡用二分法分出「好老師」與「壞老師」，而一個老師的好壞，基本上是會教書，把教課書教好（老師能夠把知識，條理化系統化傳授給學生，上課有趣，不會讓學生想睡覺。），把考試要求好，把學生生活行為輔導好（生活行為能為學生表率，因為懵懂無知的青少年，老師是他們學習的偶像，尤其是國小學程學生。），能夠關心他們愛護他們，（能夠耗時間陪他們、聽他們的心聲。），能夠指引他們的性向與創造成就感。
其實一個「好老師」與「壞老師」，並不容易掩藏，因為不管多麼忙碌的家長，在家難免都會問起他們的小孩老師如何如何，家長之間也會互相探聽傳達耳語，問起那位老師作業批閱如何？家庭聯絡簿有沒認真簽注？家訪有沒來過？因此一個老師，在社區與家長之間，公論是自然而然形成的。
我們不可否認，每一位老師有其自我風格，真的難以「好老師」、「壞老師」簡單區隔，只是任何一位家長，都希望他的孩子是被「好老師」教，因此每當開學排課前，關心孩子學習的家長，都會連忙打聽班上導師是誰，是誰教英語是誰教數學是誰教國文？家長自然會區分出這是老師位階在那裡？碰到班級管理不良的老師，班級吵鬧太過利害，老師無法壓制，就頻向學校施壓力，希望換老師，這種事屢見不鮮，時有耳聞，也是學校行政人員最感困擾的地方，但學校對於這些意見，絕對要尊重，只是要解決，真的是要考驗校長的能力魄力與勇氣。
就一個學校行政主管而言，校務要推動順利，一定要內內外外許多人事物的支持與配合，從教育理論上是說「有怎樣的校長就有怎樣的學校。」，因此作校長的有責任、有負擔、有榮耀，也就不敢不盡忠職守，作對的事，作該做的事，也就不敢不把握時間，全力以赴，生怕虛度時光。
只是當前教育領導迥異於公務領導，教育領導講求扁平式理論，與公務系統的科層體制，是有所差別，因此部分不盡職的老師，會認為老師與校長都是受薪階級，只是職位職務不同，而考試進來受聘當老師，非校長一人之權，因此校長只能有責無權、委曲求全、講起來這是我們教師聘任制度的缺憾。
其實我們都清楚，教育成功首在師資，一個教師能夠讓學生定下心來學習，能夠善於經營與家長的互動，要比教書的專業知識重要，但目前我們的師資培訓制度，就是缺乏傳授教師與學生、家長互動之道，就是缺乏一旦教師與學生家長發生衝突，經驗傳授的秘方撇步，因此新進老師，會理論會考試，但一到教學現場，碰到問題常一籌莫展，碰到願意受教的老師，會一面教一面學，會聽從別人的輔導，記取經驗，碰到無心求好的，就任性混日子，變成少數的「不適任老師」。
王建說部份公務人員是「詐欺犯」、「肥貓」，慶幸我們金門教育界並沒有出現「良心犯」，因為金門地方小，教育人員好壞一下子就打聽出來了，絕大部分的教育伙伴，都是辛勤的園丁，盡心竭力培育生機洋溢的幼苗，絕大部分都是令人尊敬的良師，都是孩子的明燈，指引孩子無窮的光亮與溫暖，只是在學期即將開始，有家長婉轉告我：校長，如果某位老師仍任教我孩子那班，我考慮要…。這樣的話語，也許已經不是唯一個案了，也許是金門教育問題浮起的冰山一角，也許是社會各界對「不適任教師」的問題，要正視思考了。
我曾在99年9月15日的浯江夜話發表「走咱的路」一文，簡略提及我對金門教育的看法，儘管教育事務複雜萬端，但我想「人」是解決問題的關鍵，比如我們可以集思廣益，檢討本縣教師遴選制度改善之道，探討建立新進教師續任之準則，規劃建立縣內教師暫時調校辦法（此為因應某些教師在某校適應不良，短期調校給予輔導，避免他與同仁難與相處的困擾。），研發新進教師教學經驗與行政傳授之模式（補足教師職前訓練之不足以及培訓新進教師兼職所需之行政智能。），落實推動校務評鑑與教師考核制度（輔導我行我素的老師，建立教學績效記點制度，杜絕考核妥協輪流的人情糾葛。）等等。