給孩子一把鑰匙，開啟科學閱讀與學習科學的動機，台北市師大前物理學系教授陳文典指出-「科學素養」是人們經由科學的學習，所能獲得的知識、能力、態度等各方面的知能，一般所說的國民基本素養，實際上是指讀、寫、算的基本知能，所以培養學生對科學閱讀之興趣，養成學習科學的動力，並能解決問題、發表心得、進而應用於生活中或工作上之知能，這就是科學素養的教育。
天下雜誌2010年教育特刊主題「21世紀生存必備的能力-科學教育 決勝未來」中指出：美國、中國、日本正群起衝刺科學教育，均認為下一代的生存關鍵，取決於有沒有科學素養。隨著科技快速發展，在生活中，只要打開報紙、網路、電視，總會出現許多與生活有關的科技名詞，如「奈米」、「石化」、「半導體」、「生物科技」、「塑化劑」…等，而這些科學知識又日益增加，如果光靠學校科學課程之傳授是不夠的，因此要配合科學閱讀習慣之養成，化被動為主動，養成終身學習的動力，才能跟得上時代的進步。
通常我們在國小階段所提倡之閱讀，均屬語言方面之課程，對自然科學的閱讀反而忽視，大部分的自然科老師都會要求學生觀察、實驗與討論，很少要求學生閱讀科學書籍或文章，即使孩子有主動去閱讀科學刊物，有否正確理解文章的意義，實為值得我們檢討的，在此多元學習與開發多元智慧之時代裡，除科學閱讀之養成外，尚須培養科學寫作及發表之能力，而科學閱讀又是養成科學寫作之基礎，因此如何訓練學生找到文章主題及建立科學寫作之概念與架構，是非常重要的過程。所謂的科學閱讀，是以結構概念清晰之科學文學為範本，抓取重要概念之結構，進而結合科學知識，從組織的概念來進行科學寫作，重新發表新的概念，並創作新的科學文章，這就是整個科學素養的培養歷程。
因此，如果要達到以上所述之讀寫結合之目的，最重要的關鍵是要建立與結合「模仿機制」與「學習遷移機制」，通過「模仿功能」再遷移到寫作更是讀、寫結合之重要基石。為產出良好之科學寫作，不但要激發主動學習的動機，提升多層次的思考，而且要有認知及反省的能力，有效的促成概念之改變，才能創造出新的科學知識，這是科學閱讀與學習科學之最終目標。
由以上敘述，可以得知科學學習的方法，而科學學習又要從科學閱讀開始，在此科學發達及進步生活的時代裡，身為科學教師的工作者或學生家長，更應了解科學學習對生活的重要性，嘗試帶領孩子吸取生活上之科學知識，指導科學閱讀，引導孩子對問題的發現與思考能力，進而指導孩子學習科學及解決問題的方法，如此才能開發學生之多元智慧與潛能，也才能適應未來複雜的多元科技社會。