教師節快到了！但是教師這一角色隨著時代的改變，也一再地改變。如果從我一甲子受教育到從事教育工作的歷程來看，我民國五十九年從國小進入國中，那階段正是台灣實施九年國民義務教育的年代，國民教育年限的延長，當然也把國小考初中的會考壓力，延後到高中聯考，那個年代一般民眾生活貧苦，教育機會少且程度低落，因此老師成為少數擁有知識來源和管教的權威，當然也普遍受到社會、家庭和學生的尊重。到了六十二年到六十七年我讀師專（相當高中＋二年大學），正是全球發生第一次石油危機，油價上漲、物資短缺，導致各國通貨膨脹。台灣則因推動十大建設，造成經濟起飛，生活獲得改善，民眾則因為所得增加而更多投資在孩子的學習，因此各種升學考試補習班、才藝班，如雨後春筍蓬勃發展，於是產生「惡補」、「考試領導教學」、「智育掛帥」等畸型的現象，老師變成「販賣知識的機器」，社會地位也大幅滑落，學校一味培養學生成為「考試的熟練工人」，而不是訓練一個人具備群體生存能力及個人自我實現。放眼觀察自民國79年以後的重大教育改革，至今已快三十年，可以發現這些改革開創有餘而配套不足；變革多元而精緻不足。
教改的很多政策，如：自願就學方案、廣設高中大學、消滅明星高中、多元入學方案、師培教育開放普遍化、九年一貫課程到現在的108課綱等，這一系列教改方案的推行所以會弄得問題叢生，主要關鍵在於它們都是以「打倒升學主義、減輕升學壓力」作首要考量，而不是以「追求優質教育」作為主要考量；走的是「普及教育」的群眾路線，而不是真正著眼於提昇優良教育品質。「快樂學習」、「把每一個人帶上來」、「校校是明星，人人是英才」，教改運動中出現的這許多口號，本質上都是「民粹主義」式的，都違反了「因材施教」的教育原則；能夠煽動群眾的「改革」激情，卻註定要製造出更多的社會問題，如：高等教育人才過多，年輕人就業機會少；教育仍然遍重知識的學習，卻缺乏技能、情意和態度的培養，學校教育培養不出業界需要的人才等。
今天我們想要解決這些難題，一定要先認識教育真正的本質，看清楚當前教育難題的關鍵所在。台灣教育發展至今，少子化和網路發達造成新生代人際互動和情商能力愈弱、快速的高齡化，改變了政府教育的重心將不再只是國民教育，銀髮老人教育和終身學習將更蓬勃發展；不同世代和不同生活型態的共生互動；兩岸關係緊張、經濟持續低迷、低薪、低就業率，所帶來對新生代的衝擊；機器人和人工智慧取代人類大量的工作。教育和學習的型態和管道將有更大的丕變，但老師作為「人類精神和靈魂的工程師」和「為人師表」的人師功能，永遠都不會被取代，因為「愛」、「榜樣」和「感動」，永遠都不會被其他事物和體制取代，在這教師節前夕謹向那些曾經和已經「以生命帶領生命」、「以生命感動生命」、「以生命複製生命」的偉大教師們致敬。