配合教育部110學年度「美感生活學習地圖」計畫，金湖國小師生將校園角落加以美化，同時在該計畫成果評選中，獲得特優金質獎殊榮。（金湖國小提供）

配合教育部110學年度「美感生活學習地圖」計畫，金湖國小師生將校園角落加以美化，同時在該計畫成果評選中，獲得特優金質獎殊榮。（金湖國小提供）

配合教育部110學年度「美感生活學習地圖」計畫，金湖國小師生將校園角落加以美化，同時在該計畫成果評選中，獲得特優金質獎殊榮。（金湖國小提供）

金湖國小一期校舍落成後，形成許多「天然」的秘密基地角落，湖小師生認為，若將這些角落加以美化，那將是一場美的展現、美的饗宴，於是配合教育部110學年度「美感生活學習地圖」計畫，師生共同著手進行校園改造。孩子的創意在新舊交陳的校舍間穿梭環繞，孕育出有別於都市風貌的校園場景，同時在教育部「美感生活學習地圖」成果評選中，獲得了特優金質獎的最高殊榮。
金湖國小為活絡閱讀氛圍，已於109學年度申請「美學×學美－校園美感設計實踐計畫」，改善該校舊圖書館一樓空間；湖小教務主任梁新賢表示，為使孩子有更多的閱讀空間，此次計畫著重於改造室外閱讀空間，可讓師生交流家中的二手書或辦理主題書展。在確定改造共識後，湖小設備組長方玲琳和閱推教師楊玉蘭便投身進行課程規劃，從校園踏查起始，尋找校園中適合改造的基地，引導學生描繪改造藍圖。
金湖國小在此次計畫一共改造三處基地，分別是書蟲小棧、森林圖書吧和小王子咖啡廳，學生根據使用者的不同繪製設計圖並著手進行牆面繪製、櫃體設計、雷雕小書創作等改造工程。書蟲小棧原為湖小聯合辦公室外的一塊小畸零地，經學生改造後，規劃於此空間放置綜合類書籍供親師生閱覽；而森林圖書吧位於川堂，是校內外人士最常經過的區域，也是小朋友等候家長接送的地方，因此規劃座位區讓孩子可以坐著等待；小王子咖啡廳緊鄰著該校聯合辦公室，學生參與挑選小王子中的心靈小語，以卡點西德切割的方式布置於窗面，讓該處成為師生閱讀、對話、休閒、欣賞校園的空間。
教師楊玉蘭在設計課程時，強調啟發學生設計思考的能力，以及著重於差異化教學，尤其是「拔尖扶弱」，在扶弱的部分，鼓勵孩子每個活動都盡量參與，派任務時，不擅長畫設計圖的同學可以負責上網查詢，這些工作孩子非常喜歡且能勝任，進而從中獲得成就感；而疫情停課後所發展出來的雷雕立體小書，是由老師額外找出時間輔導孩子創作，讓比較資優的孩子有更多發揮的空間。
　教師方玲琳則認為，實踐此次計畫帶給師生的成長絕對不是在學習單上紙上談兵就可以體會到的經驗，學生透過親身實踐，才知道各種天馬行空的想法要落實在生活中，還有很大一段的技術需要克服，未來在規劃空間設計時，會更全盤性的考量到計畫執行的可行性。
除了硬體設施的建置外，畢業班導師李能綉表示，自從學生上完課程後，將自己的設計想法，透過與同儕的合作，實際展現在校園中，讓學校充滿藝術氣息。教師黃妙婷也認為學生在上完課程後，培養出討論的默契和合作的氛圍，也帶動了其他學科學習源源不絕的動力。
學生蔡昇倫的家長針對孩子在課程後的轉變表達肯定：「以前的話，孩子都會覺得有問題就問：爸爸媽媽，這個該怎麼辦？然後等我們直接給他解決的方法，但他上完課程後，現在遇到問題會自己想想看要怎麼解決。」學生邱紫綾的家長也觀察到孩子對於生活中的環境布置、空間美感有了更高的敏銳度，會試著重新安排擺放位置、顏色規劃，讓生活更有美感。
湖小校長陳為信相信，國小教育最積極的功能在於培養孩子的熱情，對週遭人事物有善意，而透過大自然、藝術與文學成長體驗，可以啟發孩子的情感。金湖國小這些閱讀小角落在主題視覺的營造下，展現孩子作品的美感與創意，期許美的種子能在孩子的心田發芽，將校園中誕生的美好故事，印烙到自己的生命裡，也能將這種美感經驗帶回家中、分享到社區、散播到各處。