聯合國教科文組織從2004年就強調運用室外的學習方式來推動永續教育。根據主計處調查，2009年15-19歲的青少年，從事登山健行等戶外活動的比例，只佔全部的5.48％；基隆地區曾調查五年級學童，用在課業學習上佔整個課後時間的六成五。即便是12年國教總綱，課程設計外加補救教學，以及家長為孩子安排的補習，都將孩子鎖在室內空間進行教育。這些正是造成國內青少年嚴重缺乏接觸自然環境的原因。
由11個全國性聯盟團體組成的「優質戶外教育推動聯盟」4月2日召開記者會，指出國內青少年九成以上時間都鎖在室內，戶外時間每週不到50分鐘。呼籲教育部應立即落實戶外教育常態化、優質化與法制化。
在金門地區越來越多的學習活動，聽從教育部指示與跟上台灣都市化家長的腳步，越來越強調智育掛帥，認為課堂上的學習才有競爭力。從學校老師到家庭父母，及整固社會的氛圍，都是積極投入室內空間的學習活動。學校老師不鼓勵，家長不放心，社會環境欠缺整體配套與設施，所以我們的孩子，健康開始出現狀況。教育處李處長在校（園）長會議上指出，金門地區101學年學童的齲齒率、體重過胖、視力不合格均超出全國平均值，呼籲大家研究對策，提振地區學童的健康體能。
問題是學童每週從早上入學，到下午放學後，課程滿檔，只排了少數體育、綜合活動、自然領域、生活課程或放任式的社團活動，真正用心於引導孩子從事戶外學習活動的機會太少；而教育部為了12年國教，拉拔學力不佳的孩子，撥款強制補救教學，加重孩子的課業負擔。如再經過調查，全縣學童包含週六、日及晚間都在補習班度過的應不在少數。
戶外教育非常重要，是怡情養性的身心靈教育。自行車協會推動風火輪活動，或許可開辦分齡式；野鳥學會宜推動校園戶外教學；幼兒園要鼓勵多走出戶外，與山野接觸；童軍社團宜真正落實在社區，指導民眾接觸童軍教育，才能裝備家長指導孩子戶外教育的能力。
換言之，大人們保護孩子太周到，放不下心鼓勵與支持孩子從事戶外教育活動；最根本問題是，做家長的根本不知道怎樣在戶外學習，因而不懂「如何玩」，甚至「不會玩」、「玩不起」。
有很多大人整天活在室內空間打麻將、酗酒；有些婦女忙完家事後，既不想做志工，只好集結起來打四色牌，認為那真是「小確幸」；青少年不肯走出室外，只願意窩在電腦桌前，沉入網路世界。他們認為擁有網路與手機，便能由虛擬直通實境，便可擁有全世界。
我們現在談論諸多公共議題，難以找到共識，是因為從事室內活動的不了解室外活動的精髓；從事室外活動的，不想被困在室內，因而滋生誤解與隔閡。這樣的推論反映在親子互動上。當孩子想騎單車出遊，家長會擔心安全而不答應；如有孩子想走路上放學，家長會不放心而專車接送；當學校老師操練學童，流汗疲累，家長不忍而要求老師減量或停止；如果有老師設計太多戶外課程，家長與學校都可能質疑。
金門要推動戶外教育，宜引進戶外教育專家或團體蒞臨指導，協助整合地區各種與戶外活動相關之社團及組織，研究如何發展一套適合地區特性的戶外教育課程，再輔以縣政建設配合營建；而孩子的補救教學，不該再陷入過多的室內空間學習活動，宜自主性酌減挪出部份時間從事戶外教育。